一、頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）職業(yè)定位錯誤，不能正確看待同工不同酬

有的學(xué)生認(rèn)為酒店管理專業(yè)應(yīng)該從事酒店的管理工作，不可能從事體力勞動，但在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中，卻要從酒店的基層工作做起，從而造成對此專業(yè)的失望。在學(xué)生實(shí)習(xí)滿3個月以后，大部分學(xué)生已能獨(dú)立開展工作，但工資卻比酒店其他員工要低很多，不少學(xué)生對此產(chǎn)生不滿心理，認(rèn)為自己的勞動沒有得到有關(guān)部門的認(rèn)可，從而喪失了勞動積極性，思想和心理上出現(xiàn)波動。

（二）缺乏長期職業(yè)發(fā)展觀，認(rèn)識不到位

學(xué)生經(jīng)過一定時間的實(shí)習(xí)后，需要和單位的職工承擔(dān)相同的任務(wù)，但實(shí)際領(lǐng)取的工資報(bào)酬卻不同，與其他單位的同學(xué)進(jìn)行對比，可能出現(xiàn)工資報(bào)酬少的現(xiàn)象。這種情況下，很多學(xué)生會認(rèn)為自己受到歧視，對主管部門產(chǎn)生敵對情緒。這種心理對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)非常不利，也會影響到頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)對領(lǐng)導(dǎo)部門不滿心理，進(jìn)而會對自己從事的職業(yè)產(chǎn)生懷疑。原來的職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，只是走走形式，根本不深入到勞動生產(chǎn)第一線，然后填表完事。頂崗實(shí)習(xí)是最近幾年才興起的，要求實(shí)習(xí)人員必須實(shí)際參加工作，從事各種體力勞動或腦力勞動，并且也存在著人員競爭現(xiàn)象，因此很多學(xué)生對此感到不解，再加上身體的勞累。又有很多家長不想讓孩子吃苦，中間過多干涉學(xué)校的工作，使頂崗實(shí)習(xí)受到影響。

（三）缺乏職業(yè)熱情，心理準(zhǔn)備不足

在酒店的實(shí)習(xí)中，上級部門對于酒店當(dāng)中的服務(wù)人員要求嚴(yán)格，即使出現(xiàn)一點(diǎn)錯誤，也可能遭受顧客的不滿，受到部門主管的訓(xùn)斥，有時甚至遭到責(zé)罵。在這種工作環(huán)境中時間過長，則會不愿意從事這種工作，產(chǎn)生離開的思想，使頂崗培訓(xùn)收不到理想的效果。通過調(diào)查在酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生可以得知，在進(jìn)入酒店前，很多學(xué)生對于酒店的工作都不了解，剛開始時，還可以從事一些基層服務(wù)工作，干一些體力活，但時間長了，很多學(xué)生認(rèn)為，自己應(yīng)該從事酒店的管理工作，而不應(yīng)該僅僅只做基層服務(wù)，不應(yīng)該和酒店的一般員工做同樣的工作。

[摘要]高等教育改革對應(yīng)用型課程體系建設(shè)提出高要求，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的能力本位課程建設(shè)為應(yīng)用型課程改革提供了很好的思路。研究《管理學(xué)原理》這門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課的課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力為目標(biāo)，進(jìn)行能力本位的教學(xué)模式改革。其核心內(nèi)容即是以能力為本，堅(jiān)持能力導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容從理論知識結(jié)構(gòu)中管理的四大基本職能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N主要管理能力的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]能力本位；管理學(xué)原理；應(yīng)用型課程

1研究背景

應(yīng)用型本科致力于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的人才，要求大學(xué)生在掌握相應(yīng)理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)具備在本專業(yè)實(shí)踐工作中所需要的技能和能力。高等教育改革對應(yīng)用型課程體系建設(shè)提出高要求，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的能力本位課程建設(shè)為應(yīng)用型課程改革提供了很好的思路。管理學(xué)作為一種偏向于應(yīng)用型的理論學(xué)科，既要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解基本原理和基本方法，又需要學(xué)生能夠應(yīng)用這些原理和方法。本文對《管理學(xué)原理》這門課程進(jìn)行能力本位的教學(xué)模式改革，以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，把傳統(tǒng)的按管理學(xué)四大基本職能劃分計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大章節(jié)來教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備最基本的四種主要管理能力，即決策和計(jì)劃的能力、組織設(shè)計(jì)的能力、激勵和溝通的能力以及控制的能力。從而實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持能力導(dǎo)向的管理學(xué)能力本位課程建設(shè)，并對其他課程能力本位課程建設(shè)提供一定的參考。

2研究意義

首先，能力本位課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生管理理念和管理能力為中心，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程內(nèi)容體系，理論與實(shí)踐深度融合，把傳統(tǒng)的按管理學(xué)四大基本職能劃分計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大章節(jié)來教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備最基本的四種主要管理能力。同時還通過管理倫理的教育培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，全面培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才。其次，通過本課程的教學(xué)改革實(shí)施，促進(jìn)了人力資源管理專業(yè)在應(yīng)用型課程體系的完善，本課程改革以能力為本，堅(jiān)持能力導(dǎo)向。從培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)大綱的修訂，從教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)到教學(xué)手段的豐富，全面促進(jìn)課程改革。在應(yīng)用型課程體系建設(shè)過程中，課程體系開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇占有重要地位。本課程以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的能力本位教育在課程建設(shè)方面給其他專業(yè)課程提供了很好的變革思路。

3研究思路

【摘要】

在高職院管理學(xué)課堂上采用案例教學(xué)的形式，是滿足學(xué)生實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。本文從分析管理學(xué)這門課程的性質(zhì)入手，指出案例教學(xué)對管理學(xué)這門課程的作用及意義，及該方法在當(dāng)前管理學(xué)課堂中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況提出了對策。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)；高職院校；管理學(xué)教學(xué)；問題對策

管理學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、心理等多方面知識，可謂包羅萬象，尤其是在商科類高職院校的管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)中，該門課占有者不可忽視的重要地位。面對高職學(xué)生的資質(zhì)特點(diǎn)，作為在高職院校講授管理學(xué)課程的老師，肩負(fù)著為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)的重任。就如何提升該門課程的課堂效果，充實(shí)學(xué)生的管理知識，激發(fā)學(xué)生的管理興趣，是值得管理學(xué)課程專業(yè)老師不斷探索的永恒問題。選擇良好的、適于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是高職院校管理學(xué)教師面臨的實(shí)際問題。因?yàn)檫@門課的老師對培養(yǎng)日后學(xué)生在工作崗位上的工作技能有著不可推卸的責(zé)任。管理學(xué)課程不同于理工科的課程，學(xué)生只要掌握了公式的應(yīng)用、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法就能取得好的效果。管理學(xué)課程的教學(xué)或者是學(xué)習(xí)更多的是需要對知識點(diǎn)的理解和“悟性。沒有“悟性”老師的理論功底再深厚，如果就理論講理論也不能幫助學(xué)生真正的掌握知識點(diǎn)，學(xué)生對概念理論再熟記也不過知曉一隅。在此情形之下，課堂上采用案例教學(xué)法，以現(xiàn)實(shí)的案例做支撐來講解知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不失為一個好的方法。案例教學(xué)，以一種開放的、互動的新型教學(xué)方式展開。該方法在使用之前，通常要經(jīng)過精心的策劃和準(zhǔn)備，要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)材料，之后，在課堂上組織學(xué)生開展討論，形成互動與交流。采用案例教學(xué)也要結(jié)合一定理論，將案例中所包含的各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與管理理論形成交集與碰撞從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟思維的目的。案例教學(xué)（CaseMethod）最早起源于1870年，是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）首創(chuàng)的，案該方法最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)通過病例分析，來培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。后來，于20世紀(jì)初，學(xué)院將來自于商業(yè)管理的知識情境或事件編寫成案例應(yīng)用于哈弗商學(xué)院的教學(xué)。此種方式，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，頗具效果。

一、案例教學(xué)法的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。

1案例教學(xué)法在大學(xué)管理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的意義

1.1案例教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)管理能力。

管理是一門科學(xué)同時也是一門藝術(shù)，管理學(xué)的藝術(shù)性主要就在于管理科學(xué)的實(shí)踐性，在企業(yè)管理的實(shí)踐過程當(dāng)中，管理人員主要是在一定的科學(xué)管理的原理之下去學(xué)習(xí)怎么管理。這個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)沒有固定的模式，在獲得管理辦法的時候主要還是依靠管理的相關(guān)科學(xué)知識，同時還需要通過一定的管理實(shí)踐來培養(yǎng)和鍛煉。從某種程度上來講，通過具體實(shí)踐所獲得的知識更加的可貴，因?yàn)樵趯?shí)踐的過程當(dāng)中這些知識受到了失敗和成功的考驗(yàn)和洗禮。管理的案例則正是從管理的實(shí)踐過程當(dāng)中總結(jié)出來的一種管理的藝術(shù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠很好地去掌握這種管理的藝術(shù)，那么對于他們的管理能力培養(yǎng)以及提高是非常有幫助的。

1.2案例教學(xué)法對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用能夠起到很好的強(qiáng)化作用。

在管理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，要不斷地提高學(xué)生的理論知識水平和應(yīng)用能力，使他們能夠很好地駕馭這些知識，同時要讓他們具有豐富和發(fā)展知識的能力。只有通過自身的培養(yǎng)和實(shí)踐，學(xué)生才能夠很好地?fù)碛袑χR進(jìn)行自我更新的能力。而案例本身就是一種實(shí)踐，是其他人在對企業(yè)經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查之后寫出來的比較客觀的書面描述，所以選擇案例教學(xué)法是一條捷徑。案例教學(xué)能夠使得學(xué)生分析問題和解決問題的能力增強(qiáng)，從而達(dá)到對知識進(jìn)行活學(xué)活用的目的。

1.3案例教學(xué)法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。

管理學(xué)科是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果在教學(xué)的過程當(dāng)中只是依靠課堂進(jìn)行灌輸?shù)脑挘秃茈y能夠引起學(xué)生的興趣，而且有的時候采用語言也不能夠很好地表達(dá)出管理的情景。在采用了案例教學(xué)法之后，因?yàn)榘咐旧砭途哂幸环N身臨其境的感覺，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會覺得很多情景都和他們家人平時的工作情況比較相似，在學(xué)習(xí)的時候也能夠更有興趣，使得他們的學(xué)習(xí)方式從之前的被動接受到現(xiàn)在的主動探索轉(zhuǎn)變。而且在對案例進(jìn)行分析的時候，學(xué)生也能夠積極地發(fā)言，教學(xué)的效果就能夠有效地提高，而學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶也會更加的深刻。

護(hù)理管理學(xué)課程思政效果篇1

摘要目的:探討基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政教學(xué)策略及應(yīng)用效果。方法:在護(hù)理本科三年級4個班的131名學(xué)生中開展護(hù)理管理學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐,基于學(xué)生本位優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以“四個自信”為核心、使命擔(dān)當(dāng)為基調(diào)從時事熱點(diǎn)、典型事件和傳統(tǒng)文化中挖掘思政元素,將兩者融合形成完整的課程思政教學(xué)方案并進(jìn)行實(shí)踐。通過問卷調(diào)查、訪談評估學(xué)生對課程認(rèn)可度和教學(xué)效果。結(jié)果:95.24%的學(xué)生認(rèn)為基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容安排合理,98.41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)后有所收獲;訪談及作業(yè)分析結(jié)果顯示基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政有助于明確學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向、堅(jiān)定信念并增強(qiáng)職業(yè)使命。結(jié)論:基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政使學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)同向同行,取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位;課程思政;教學(xué)改革;護(hù)理教育

自課程思政理念提出以來,護(hù)理教育領(lǐng)域?qū)ζ鋵?shí)踐路徑進(jìn)行了積極探索,但主要集中在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等護(hù)理學(xué)專業(yè)核心課程中[1]。護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理學(xué)的重要組成部分,是管理科學(xué)在護(hù)理管理工作中的具體應(yīng)用,該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理能力,使其在從事臨床實(shí)踐時能夠運(yùn)用科學(xué)的管理方法提高護(hù)理質(zhì)量和工作效率,為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2]。培養(yǎng)學(xué)生管理能力不單是向其傳授管理學(xué)的專業(yè)理論知識,同時也應(yīng)注重價值觀的培育,塑造完善人格、培育精神信仰。因此,本研究基于學(xué)生本位對護(hù)理管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,深入挖掘思政元素,選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有實(shí)踐特征的思政元素,將課程內(nèi)容與思政元素相融合提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1教學(xué)對象

本研究選取本科護(hù)理專業(yè)三年級學(xué)生(即2019級),該年級共4個班,有學(xué)生131人,其中男生27人,女生104人,年齡20~23歲,均經(jīng)國家高考統(tǒng)招錄取。課程在第五個學(xué)期開課。

2方法

摘要：“課程思政”作為高校中立德育人教學(xué)的新理念和新模式，亟待在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中展開實(shí)施。通過案例教學(xué)的模式，將“課程思政”融入《護(hù)理管理學(xué)》的課堂中，將思想引領(lǐng)和專業(yè)知識相結(jié)合，在加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；護(hù)理管理；案例教學(xué)；融入

0引言

“課程思政”是指在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，將思想政治教育與其相融合，以形成相輔相成的教學(xué)模式。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，明確提出了推動思政課改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)，深入闡釋了必須堅(jiān)持的重要原則，為推動思政課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑，對于在新時代更好貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重大意義。并指出“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。

1護(hù)理管理學(xué)融入課程思政的背景

《護(hù)理管理學(xué)》是既屬于護(hù)理學(xué)，又屬于管理學(xué)的分支學(xué)科，是研究護(hù)理管理活動中普遍規(guī)律、基本原理、方法和技術(shù)的一門學(xué)科[1]。案例教學(xué)（case-basedlearning，CBL）是一種通過模擬或重現(xiàn)生活中的場景，讓學(xué)生將自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[2]。案例教學(xué)最初被運(yùn)用于工商管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，如今已被廣泛運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中[3,4]。本文基于案例教學(xué)模式，在“課程思政”的指導(dǎo)下對《護(hù)理管理學(xué)》進(jìn)行探討，以期達(dá)到促進(jìn)本科護(hù)理生對專業(yè)知識的掌握，為祖國未來醫(yī)療事業(yè)做出有效貢獻(xiàn)的目的。

2案例教學(xué)

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展趨勢

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科將逐漸涉及到可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)方面。當(dāng)今的時代，是經(jīng)濟(jì)時代，更是環(huán)境保護(hù)時代，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)是和自然聯(lián)系在一起的，農(nóng)業(yè)是和環(huán)境密不可分的，對于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面來說，農(nóng)業(yè)本身具有的價值作用是不可估量的。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科涉及到可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)方面，不但可以完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的領(lǐng)域，還可以促進(jìn)農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)的思維模式轉(zhuǎn)變。

2.依據(jù)目前的市場格局來看，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)格局不會發(fā)生較大的改變，但是農(nóng)業(yè)的外圍環(huán)境可能會發(fā)生大變化。例如，我國加入WTO、知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，都直面的說明了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特殊性質(zhì)，這說明我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策具有較大的市場潛力。

3.我國的國情是小規(guī)模農(nóng)戶經(jīng)營的方式，土地條件具有較大的差異以及遼闊的地域性質(zhì)，土地的制度和農(nóng)業(yè)的經(jīng)營衍生的政策和法律研究，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)后期的研究方向，如果政府的政策實(shí)施的姣好，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科將會出現(xiàn)巨大的突破。

4.我國傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)隔離政策和經(jīng)濟(jì)計(jì)劃體系，造成了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題和外國有很大的不同，例如，農(nóng)村社會保障制度、農(nóng)民增收問題，農(nóng)村城市化問題等等。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理后期研究的主要關(guān)鍵是我國三農(nóng)問題的應(yīng)用以及注冊的研究等方面。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的發(fā)展和建設(shè)

我國的農(nóng)業(yè)進(jìn)入創(chuàng)新期不久之后，就取得了較大的成績，擁有扶搖直上的發(fā)展趨勢。但是，也出現(xiàn)了兩個老大難問題。我國的人口基數(shù)大，人均資源相對于的缺乏，農(nóng)業(yè)的經(jīng)營規(guī)模不是很大且比較散亂，基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)和完整的產(chǎn)業(yè)鏈沒有形成，因此，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營相對較為薄弱。還有一個問題就是，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營從過去傳統(tǒng)的關(guān)注數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量和數(shù)量共同發(fā)展，農(nóng)業(yè)的市場經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)出了多元化、國際化的發(fā)展模式，造成了和傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了矛盾。提高我國的科學(xué)進(jìn)步，對農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理要予以加強(qiáng)和重視，大力的開發(fā)人力資源，對于我國的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行調(diào)整，對于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營程度要進(jìn)行提高，增強(qiáng)資源的產(chǎn)出率和利用率，要注重農(nóng)產(chǎn)品的安全性和質(zhì)量問題，減少農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營成本，達(dá)到更高的經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品的國際競爭力和自身的素質(zhì)，這樣，才可以實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科要注重實(shí)施學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新和培養(yǎng)出人才和智力支持，為了能夠解決相關(guān)的問題，必須要提供出有效合理的科學(xué)經(jīng)營管理方案。我國的農(nóng)業(yè)如果想要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，就要具備以下因素。要鍛煉和培養(yǎng)出可以管理和經(jīng)營的實(shí)用型農(nóng)民企業(yè)家，要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出可以掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展的宏觀大局管理者，要挖掘和培養(yǎng)可以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的研究理論型專業(yè)人員，只有達(dá)到了上述的條件，才可以實(shí)現(xiàn)將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行結(jié)合。

1、體育管理學(xué)的發(fā)展

體育管理學(xué)也屬于新興學(xué)科。雖然俄亥俄大學(xué)1966年就開設(shè)了體育管理學(xué)，但真正意義重大的是20世紀(jì)80年代，一些學(xué)校開始在體育管理學(xué)專業(yè)下授予學(xué)位，1986年北美體育管理學(xué)會（NASSM）的成立，以及1987年期刊《體育管理雜志》（《JournalofSportManagement》）的創(chuàng)刊，才標(biāo)志著體育管理學(xué)作為一個真正的學(xué)科的誕生。自那以后，體育管理學(xué)的發(fā)展一直保持了穩(wěn)定狀態(tài)。北美體育管理協(xié)會的網(wǎng)站近期列出了在美國授予體育管理或體育行政學(xué)位的200多所高等院校，當(dāng)然，有些是包含在其他學(xué)科專業(yè)之下的。北美體育管理協(xié)會還列出了其它國家和地區(qū)40多所體育管理學(xué)項(xiàng)目，包括澳大利亞、加拿大、新西蘭、南非以及歐洲，體育管理以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊（包括體育營銷、體育財(cái)務(wù)、體育法等專業(yè)期刊）的數(shù)量也持續(xù)增長。我國的體育管理學(xué)是從體育行政過度來的，如1935年就有金兆鈞的《體育行政》，以及50年代東北師大、中南體育學(xué)院、天津體育學(xué)院等單位編寫的《體育行政》講義，是我國體育管理學(xué)（體育行政學(xué)）早期的學(xué)術(shù)成果。但嚴(yán)格說來直到1984年，在原國家體委科教司的支持下，中國才有了第一本《體育管理學(xué)》教材。1985年武漢體育學(xué)院和原北京體育學(xué)院先后設(shè)立了體育管理專業(yè)，開始了體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。隨后，上海體育學(xué)院等院校開設(shè)了體育管理專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)很明確地為培養(yǎng)體育管理人才。之后，體育管理學(xué)在我國的發(fā)展迅速，勢頭也大大超過了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)。從兩門學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)看，無論國內(nèi)外，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育管理學(xué)的誕生都是以運(yùn)用母學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的理論來解釋具體問題起步，從誕生之日起二者便有著明顯的界限。

2、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育管理學(xué)的比較

2．1研究目標(biāo)

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育管理學(xué)的區(qū)別，根源在于二者研究目標(biāo)不同，不同的研究目標(biāo)也就意味著不同的研究視角和研究方法。首先，關(guān)于體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究目標(biāo)，駱秉權(quán)提出，“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究任務(wù)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，探討市場經(jīng)濟(jì)條件下，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，總結(jié)我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，提高我國體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，促進(jìn)我國體育產(chǎn)業(yè)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的健康快速發(fā)展”。本文認(rèn)為，關(guān)于“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高、促進(jìn)”等功能，并不是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)，而是政策制定者、市場經(jīng)營者的任務(wù)。而“探討市場經(jīng)濟(jì)條件下體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律”似乎也沒有指出，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究目標(biāo)，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法為手段，目的應(yīng)該是解釋社會資源利用和配置方式對體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。如從政府失靈的角度解釋為什么自由競爭市場對配置體育經(jīng)濟(jì)資源至關(guān)重要；又如從市場失靈的角度解釋為什么在市場經(jīng)濟(jì)條件下還需要政府干預(yù)體育產(chǎn)業(yè)來實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。再來分析體育管理學(xué)。秦椿林、張瑞林認(rèn)為“體育管理學(xué)是研究體育管理的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)”。這個觀點(diǎn)是正確的，但顯然過于寬泛，任何學(xué)科不都是研究該領(lǐng)域本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)嗎？重要的是，體育管理是什么？是為了實(shí)現(xiàn)體育部門，更準(zhǔn)確地講是體育組織的目標(biāo)，體育管理的規(guī)律就是體育組織的各種資源發(fā)揮最優(yōu)的合力作用，而采取或使用的一些原理、方法。因此，體育管理學(xué)的研究目的應(yīng)該是提供以上這些原理和方法，以指導(dǎo)實(shí)踐。顯然，著眼點(diǎn)主要在“組織如何高效的完成目標(biāo)”。從前述體育管理學(xué)產(chǎn)生的起源也不難看出，其產(chǎn)生源于“職業(yè)體育組織如何使用組織資源提高勞動生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)盈利目的”。體育管理學(xué)的發(fā)展過程體現(xiàn)了對經(jīng)濟(jì)效益的重視，對人性問題也給予了充分關(guān)注。比如，體育俱樂部的管理，要求球隊(duì)老板和球員在協(xié)調(diào)關(guān)系和合作中爭取實(shí)現(xiàn)效益最大化，雇員和管理人員具有共同利益。其實(shí)質(zhì)就是從哲學(xué)上假設(shè)人主要是受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動的，愿意為改變經(jīng)濟(jì)生活而做出最大努力，在管理活動中只要采取正確的方法，進(jìn)行適度的經(jīng)濟(jì)激勵，就能發(fā)揮雇員的最大潛力。可見，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要探討“體育資源”（一種社會資源的宏觀視角）的有效配置，是通過理論來解釋體育產(chǎn)品及服務(wù)的生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)問題；而體育管理學(xué)主要研究體育“組織資源”的有效利用，是通過理論來指導(dǎo)如何提高體育公共部門、非營利性體育組織、營利性體育組織的投入產(chǎn)出效率。因此，從這個角度看，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)重在“解釋”，相比之下，體育管理學(xué)重在“指導(dǎo)”。

2．2研究視角

雖然體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育管理學(xué)的研究都涉及資源問題，但由于研究目的不同，也導(dǎo)致兩個學(xué)科從不同的角度切入。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的往往是效用、福利、以及價值、使用價值、交換價值等，雖然這些概念或表達(dá)方式也是體育管理學(xué)研究中常見的詞匯和觀察視角，但這些本質(zhì)上還是屬于體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，都與“經(jīng)濟(jì)利益”有著密切的關(guān)系。所謂經(jīng)濟(jì)利益，是指滿足主體經(jīng)濟(jì)需要所獲得的社會勞動成果。這里的主體，可以是體育消費(fèi)者，職業(yè)運(yùn)動員，也可以是地方政府、體育俱樂部，還可以是國家或社會，“經(jīng)濟(jì)需要”主要涉及物質(zhì)資料（工資、收入）、勞動力（球員的出場比賽）、信息（轉(zhuǎn)會市場上的供需條件）、閑暇（體育消費(fèi)者的余暇時間）、環(huán)境（體育場館）等；“獲得”實(shí)際上表明了一個資源配置、生產(chǎn)、交換和消費(fèi)的社會再生產(chǎn)過程。無論是主張市場自由競爭，還是政府主導(dǎo)，任何體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)都是“經(jīng)濟(jì)利益”，從經(jīng)濟(jì)利益的角度來分析體育發(fā)展過程中相關(guān)資源的利用和配置問題。研究我們社會中的個人、廠商、政府和其他組織如何進(jìn)行選擇，以及這些選擇如何決定社會資源的使用方式。《職業(yè)體育聯(lián)盟的經(jīng)濟(jì)分析—兼論對我國職業(yè)體育聯(lián)盟改革與發(fā)展的啟示》這篇文章，就是研究人們?yōu)槭裁磿x擇聯(lián)盟這種制度而不是一種其他的制度，以及職業(yè)體育聯(lián)盟是如何決定績效水平并最終影響其發(fā)展、擴(kuò)張的等問題。再比如：職業(yè)運(yùn)動員想要獲得高收入，俱樂部想要維持球隊(duì)薪資結(jié)構(gòu)，二者的經(jīng)濟(jì)利益博弈可以解釋球員的工資問題。同樣，勞資雙方的經(jīng)濟(jì)利益博弈可以解釋工資帽為何產(chǎn)生。相比較，體育管理學(xué)則是一個完全不同的視角。體育管理學(xué)研究的目光經(jīng)常著眼于一個具體的“組織”，無論是國家的體育管理體制，還是體育協(xié)會的，抑或職業(yè)體育俱樂部，這些議題無一不是在關(guān)注組織，無論是研究人力資源管理，還是經(jīng)費(fèi)管理、市場營銷、場館設(shè)施管理，以及具體的項(xiàng)目管理，這些議題都聚焦更有效的完成組織目標(biāo)。如表1中的《職業(yè)體育組織的演進(jìn)與創(chuàng)新》一文，便是將職業(yè)體育組織作為一個統(tǒng)一整體來進(jìn)行考察，研究職業(yè)體育組織創(chuàng)新對職業(yè)體育組織成長的影響。