摘要：加強對當代大學生的德育是各高校在學生政工管理工作的重中之重，所謂德育是指學校按照社會要求對學生進行系統的有計劃的思想、政治、道德、心理、法制等方面的健康教育，通過剖析教育者在德育教學中應具備的幾個要素，提高教師的德育素養，有利于學生形成堅定的理想信念、良好的心理素質、高尚的道德情操和強烈的愛國主義情感。

關鍵詞：德育教育；思想；信念

德育是對在校學生進行思想、政治、品德教育功能的各要素的有機組合，因此，我們要在新的歷史條件下，探索青年學生思想品德的形成、教育特點和規律，不斷改進和加強學校德育工作，充分發揮德育的整體功能作用，為學生教育提供強有力的思想保障。

一、教育工作者在德育系統中的重要角色

教育工作者在整個德育數學中起著主導和支配的作用。在德育過程中能實現德育功能要素的均為教育者，因此，德育系統的教育者有廣義和狹義之分。廣義的教育者不僅包括學校的領導、教職員工、學生家長等，還包括特定條件下的物質(書籍雜志、音像資料、網站等)；狹義的教育者是指學校黨政團干部、輔導員、班主任等。教育工作者在德育過程中的主導作用主要體現在要根據黨的教育方針政策和學校的目標，結合學生的思想品德特點和教育規律，有計劃、有目的、有針對性地對青年學生進行系統的思想政治和品德教育，從而培養合格的、可靠的社會主義接班人。

二、教育工作者的功能條件

教育工作者的功能條件是指教育者在德育系統中發揮自己的功能作用必須具備的基本條件，它包括以下幾個方面。

一、高職法律教育的出路：回歸應用型人才培養本位，打造自身核心競爭力

高職院校法律專業要走出困境，應該調整以公檢法和律師事務所等單位的工作需要為教育教學目標的習慣做法，而應重視企業對具有法律素養的綜合型人才的需求，發揮高職院校辦學的優勢，盡快將教學調整到為企業培養大量具有法律素養的行政文員、合同專員、人事專員、法律秘書或助理方面來。之所以如此，是因為企業日常工作常與法律息息相關，如簽訂勞動合同、員工招聘、離職、工傷處理、社保辦理、工商注冊、企業常用法律文書起草、企業常見法律事務處理等。在大多數中小企業當中，這類日常性涉法事務都不需通過聘請法律顧問或設置專門的法務部來辦理，而多由有法律技能的職員處理。因此，有法律素養和應用技能，能處理企業日常涉法事務和文書工作，能配合企業法律顧問或律師工作的文員以及法務專員就是企業所需的人才了；另一方面，在律師事務所中，律師助理大多由實習律師或剛執業不久的律師來擔任，由于他們的主要精力多放在訴訟或非訴訟業務辦理上，律師所也需要有法律知識的法律文秘來處理一些日常性、程序性的雜務，如接待當事人并作接案筆錄，法院立案，遞交法律文書，整理證據，查找相關資料等。同時，由于法律文秘處理的是律所中事務性、日常性、程序性的工作，對法律專業知識的要求不高，和律師具有完全不同的工作內容和職業定位，也與處于過渡期的律師助理（實習律師）也會形成很好的互補關系，其在律師事務所中肯定是就業空間和廣大的就業需求的。

二、對高職法律教育改革的建議

1、確立清晰的人才培養目標。

從上文的分析可以看出，高職法律教育要走出危局，應當深化教育教學改革，走出一條有高職特色的辦學之路。首先，應重點突出高職應用型人才培養的辦學特色。在對學生進行必要的基本理論知識教學的基礎上，有針對性地將教學重點向企業需求傾斜；其次，應當重點培養學生在企業工作所需要的勞動法務、合同法務、公司管理法務、公司法律文書實務等基本技能，提高學生處理企業日常法律事務、文書事務、禮儀接待與溝通談判的能力；第三、重點加強民法、合同法、公司法、勞動法、法律文書等課程的技能教學。在進行基本理論知識教學的基礎上，要注重培養學生運用所學知識處理企業日常事務的能力；第四、以案例教學、診所式教學與企業頂崗實習等實踐教學形式相結合，切切實實地發揮高職辦學緊密結合社會與企業需求的優勢，凸現高職院校辦學特色，形成自己的優勢與核心競爭力。

2、加強教師隊伍建設

高職教學之所以走模仿本科教學的路子，有人才培養目標定位不清的原因，也有高職院校中多數教師是從學校到學校的理論型人才的原因。純理論型教師自身缺乏法律實踐技能，缺乏對社會和企業的感知和了解，缺乏對企業職員法律技能構成的內涵和外延的認識。因此，他們在教學中大多注重基本理論的講解，而輕視或難以完成實操技能的培養。在這種體系下培養出來的學生，既缺乏法學基本理論知識的深度和廣度，也未形成法律實操技能以及運用知識處理法律事務的能力，從而在就業市場上喪失了競爭力。

一、專業解析

（一）概念界定

小學教育專業培養具有良好思想道德品質、扎實的學科知識和較強的教育教學能力，能在小學從事教育、教學和管理工作的復合型人才。小學教育包含教育學專業和學科教育的雙重性質，除了承擔著構建學生知識與能力體系的重要職責，還需要提升學生的知識與能力水平，促進學生專業學習能力的發展。

（二）培養目標

小學教育專業要求學生具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德以及求實創新精神；培養具有扎實、寬厚的文化科學知識，掌握系統的小學教育基本理論、基礎知識和基本技能，能承擔活動課教學，以及具有基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力，能從事小學教育、教學研究和管理工作的人才。

（三）主要課程

小學教育專業主要課程有教育學、心理學、邏輯學、普通話、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。

一、專業解析

（一）概念界定

小學教育專業培養具有良好思想道德品質、扎實的學科知識和較強的教育教學能力，能在小學從事教育、教學和管理工作的復合型人才。小學教育包含教育學專業和學科教育的雙重性質，除了承擔著構建學生知識與能力體系的重要職責，還需要提升學生的知識與能力水平，促進學生專業學習能力的發展。

（二）培養目標

小學教育專業要求學生具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德以及求實創新精神；培養具有扎實、寬厚的文化科學知識，掌握系統的小學教育基本理論、基礎知識和基本技能，能承擔活動課教學，以及具有基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力，能從事小學教育、教學研究和管理工作的人才。

（三）主要課程

小學教育專業主要課程有教育學、心理學、邏輯學、普通話、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。

一、公共教育學實踐性教學的內涵及特點

何謂實踐性教學？專家學者從不同的角度進行了探討，并取得了一些成果。揚州大學陳軍博士認為實踐性教學有兩個層面的含義:一是將教學內容情景化、生活化；二是強調師生共同參與，設法調動學生學習興趣,培養學生的綜合學習能力,提高教學效果。北京師范大學資深教授顧明遠先生曾對實踐性教學作過精辟的論述，很有代表性。他認為實踐性教學是相對于理論性教學的各種教學的總稱，其目的是使學生獲得感性知識,掌握技能、技巧,養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力，注重和強調的是學生在實踐中的親身體驗感受和教師與學生之間的積極互動，既重視對所學知識的實際應用，又非常重視社會生活和生產實際，其教學目標、教學內容和教學方法等都強調以實踐性為主。可見，實踐性教學是一種將理論和實際結合起來，強調師生直接參與的教學。對于師范專業公共教育學課程來說，實踐性教學是相對于教育學基本理論教學而言的，它要求將教育學基本理論知識與教育教學實踐結合起來進行教學，強調主動性、突出參與性，主要體現在以下幾方面：一是與教育學基本理論教學相結合而進行的教學活動，比如公共教育學典型案例的分析與討論、教育學文獻資料查閱與分析、學生試教、組織學生觀看與討論教育教學影視作品等；二是為師的教育教學基本技能的培養和訓練，比如課前演講、三字一話訓練、教學技能展示等；三是教育調查、教育參觀、教育教學設計、教育見習和教育實習等。從公共教育學課程實踐性教學的內涵分析看，它有自己的特點。第一，其目的是培養學生的教育教學實踐能力，加強實踐性教學，不僅使學生獲得一些實踐性知識，而且能使學生的為師技能得到鍛煉和培養。第二，在公共教育學實踐性教學中，學生有較高的熱情，主動性較強，積極參與，直接體驗與感受，有助于學生對教育學基本理論知識的消化理解。第三，公共教育學實踐性教學不僅在課堂教學中實施，而且更多地通過課外活動和校外活動等實踐來開展。

二、加強公共教育學實踐性教學的價值分析

1.從理論學習的角度看,加強實踐性教學,有利于學生學習教育學理論知識

學生的主要任務是學習，而這種學習又是以學習間接經驗為主的。在公共教育學教學中,教師傳授和學生接受的教育學理論知識，主要是以教育學教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學理論知識來進行的。由于教育學理論知識本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實際應用中的滯后性等特點,使學生在學習教育學理論知識時,常感到困惑與困難。在教學中教師如果只注重教育學基本理論知識的傳授，而不重視實踐性教學訓練，學生就會不僅覺得教育學課程是花架子解決不了實際問題，而且對掌握了的有限的教育學理論知識也會很快遺忘。因此，為了便于學生較好地掌握教育學理論知識，在教學中，教師應該在注重教育學理論知識傳授的同時，著力加強實踐性教學,為學生提供直接經驗，讓學生在可視、可感、可操作的現實環境中體驗，由外在于學生的“公共知識”逐漸內化為學生的“個人知識”，達到對教育學理論知識真正掌握之目的。

2.從能力培養的角度看，加強實踐性教學,有利于學生習得教育教學能力

教育教學能力是教師為達到教育教學目標，順利從事教育教學活動所必須的，并且直接影響教育教學活動效率，它主要包括教育教學技能、教學實踐能力和創新能力等。師范專業學生未來從師的教育教學能力的習得在今天的培養活動中顯得越來越重要，如何習得？教育教學技能、教學實踐能力和創新能力等能力的培養，具有很強的直觀性，僅憑公共教育學課程教師的理論講授和學生的教育學理論學習是不可能真正獲得與提高的，只有在實踐性教學中,學生身臨實際教育教學情境,通過一系列的實踐性活動,才有可能形成。比如，課堂教學技能的習得，就應該加強實踐性環節教學，提供給學生盡可能多的練習機會，讓學生在實踐中當“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗?？梢?，學生將來從師必備的教育教學能力的獲得與提高是離不開實踐性教學的。

摘要：目前在各大高校的計算機課程體系中，開展計算機課程設計的主要依據就是根據學生的專業和學科特點設立與之相關的計算機課程。這種分層次計算機教育平臺能夠更好提升學生的實際應用能力，有針對性地教學。不同種類的計算機課程豐富學生的實際運用能力，豐富多彩的計算機課程滿足現階段社會對學生能力的要求，本文首先對多層次計算機教育平臺的教育原則進行分析和探討，進而根據知識體系構建一個完整的計算機教育平臺。

關鍵詞：計算機教育;多層次教學;課程體系

伴隨信息時代的到來，大數據的發展，計算機已經在日常生活以及工作中占有重要位置，各領域各專業的工作學習生活都要用到計算機。但是面對不同領域的人需要不同類別層次的計算機能力，我國計算機教育教學平臺根據不同專業需求的計算機應用能力提供合適的課程，充分體現了多層次教育教學平臺的構建。計算機平臺的建設首先需要調查和了解各專業的學生對計算機應用技術的需求以及自身的計算機能力。尤其是相關的知識結構，確保計算機教育具有針對性和實用性。所以，多層次的計算機教育平臺機構應該是由淺入深的。

1多層次計算機教育平臺建設的根本原則

1.1計算機理論以及基本知識概念的重要性

計算機教育是一門理論性很強的課程同時也需要在實踐中掌握和總結技術，如果使用計算機進行科學的處理工作問題和學習問題，那么計算機相關的基礎理論知識就顯得格外重要，同時計算機的教學和應用越來越重視基本理論的內容[1]。伴隨計算機技術的更新速度快等一些特點，教學內容也在不斷進行調整和變化，在變化中掌握計算機技術就需要了解計算機技術中的理論知識。在實際的調查研究中有顯示，計算機的公選課中，基礎理論以及基礎知識占到了一多半的學分，通過了解課程的安排就能感受到對計算機基礎理論知識概念的重視。

1.2重視鍛煉學生的實踐操作能力

摘要：經濟法作為一門基礎學科，不僅具有經濟學高度抽象的特性,也具有法條法規天然的枯燥性，這給經濟法的教學帶來了諸多問題，只有轉變教學授課的觀點，對經濟法教學進行內容上、方式上的改革，采用靈活性較強的教學方式，因材施教，才能在經濟法的教學上取得良好的效果，使學生對于經濟法的學習回歸實踐，回歸社會。

關鍵詞：經濟法；改革；效果

經濟法是一門研究市場經濟條件下的特定的法律規范的科學,是調整發生在政府、政府經濟管理機關和經濟組織、公民個人之間的以社會公共性為根本特征的經濟關系的法律規范的總稱[1]。經濟法課程是應用型本科高校在經濟類、管理類專業教學授課所采用的專業基礎課。其教學目標是使學生能夠掌握有關經濟法律制度的基本理論和具體法律規定，培養學生的規則意識和法律意識；熟悉有關經濟爭議解決的程序；建立誠信觀念和遵守法律的精神；具有一定的處理經濟糾紛的能力和職業素質。作為非法律專業學生開設的唯一法律課程，經濟法教學承擔起對學生法律常識的教育，增強學生的法治意識，培養學生法律思維能力，使學生較快適應當今法治社會的需要。同時，也為學生今后從事財務會計、財務管理及其他經濟管理工作，以及參加全國注冊會計師、注冊稅務師、經濟師等考試打下良好的基礎。經濟法作為一門實踐性很強的專業學科，甚至是一些應用型本科高校的專業核心課。

一、經濟法教育教學中存在的主要問題

由于經濟法基本理論不僅具有經濟學科的高度抽象性，同時又有法律學科的枯燥性，學生無法在學習中找到共鳴，在經濟法日常教學中學生感覺難學，教師感到難教。在日常經濟法教育教學的過程中，主要存在以下問題：

（一）現行教材滯后，和經濟立法活躍相比,明顯更新不足

經濟法包含內容廣泛，不光包含了經濟學、法學的基礎理論知識，涵蓋了民法、商法、刑法、行政法等實體法，也包含了民法、行政訴訟法等程序法。社會不斷向前發展，帶動經濟不斷地向前邁進，調整維持經濟關系的經濟法也應與時俱進，緊扣時代脈搏，隨之發生變化，因此經濟法相比于其他學科應更具動態性，應該更注重市場環境的反饋。作為一門法學類課程，法學教材制定上滯后性是通病，經濟法也同樣具有此現象。再者，法學理論研究爭議較多，編著者多以自身對法學知識的理解來編書，個人的法學理論研究總會存在一定的缺陷，加之經濟社會發展速度較快，在實踐中對經濟法理解上存在片面性,因此經濟法教學難以做到統一性、規范性。

【內容摘要】課程管理作為舞蹈教學目標管理模式中的一個重要部分，協調和控制該部分是完成舞蹈教學目標的重要因素，主要包括舞蹈課程總目標及舞蹈課程領域目標。作者認為，舞蹈教學目標管理模式應圍繞學?？偟娜瞬排囵B目標，以管理理論為根本，把舞蹈教學目標按照四個操作流程和具體操作方法進行管理應用，構建一個特色化的舞蹈教學管理體系。

【關鍵詞】舞蹈教學;管理模式;目標管理;課堂管理

舞蹈教學目標管理模式體系是由舞蹈課程目標管理和舞蹈課堂管理兩部分構成。進行目標設定時要根據教育方針、政策和社會發展需要等，吸收學前教育專業培養目標的內核。以正確的目標價值取向，制定出具有發展的完整性和可達性、表述的明確性、方向的一致性和連貫性、條件的現實性和可行性的舞蹈教學管理目標。

一、舞蹈課程目標的設定

（一）舞蹈課程總目標

舞蹈課程總目標是根據學校辦學定位，立足學校人才培養的社會需求、社會背景和職業背景，以提高舞蹈教學管理質量、突出學前教育專業舞蹈教學特色為宗旨，以具體舞蹈教學評價指標為建設方向，進一步優化舞蹈教學培養方案和教育資源配置。按照學前教育專業培養目標的設定——以培養德智體美全面發展，具有熱愛兒童、熱愛學前教育事業的職業素養，樹立正確的兒童觀、教育觀和教師教育觀，培養“全面發展，學有專長”的高素質專業化的幼兒教師，舞蹈課程總培養目標如下：培養具有扎實舞蹈基本技能、基本理論基礎知識，具有舞蹈專長和較強的舞蹈教育教學能力；培養創新意識、舞蹈專業技術應用能力；提高分析問題、解決問題的實際能力，使舞蹈知識傳授與能力培養相結合；把能力培養貫穿于舞蹈教學全過程，把學生培養成具有應用型技能和各種藝術工作能力的高素質、專業化的幼兒教師。

（二）舞蹈課程領域目標