從學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)“學(xué)科分類(lèi)”來(lái)看，化學(xué)教育心理學(xué)屬于典型的“專(zhuān)門(mén)用途心理學(xué)”范疇（這一概念的產(chǎn)生經(jīng)歷了較為復(fù)雜的教育理論邏輯推演）。本質(zhì)上，化學(xué)教育心理學(xué)源自于教育理論的不斷細(xì)分，這是教育改革創(chuàng)新的必然需求和必然趨勢(shì)。其中，心理學(xué)是奠定教育理論的基礎(chǔ)之一，而“教育心理學(xué)”既可以看作是心理學(xué)在教育維度的延伸，也可以視為心理教育與學(xué)科教育的有機(jī)融合，是專(zhuān)門(mén)服務(wù)于化學(xué)教育領(lǐng)域“非智力素養(yǎng)培養(yǎng)”（如心理健康、思想品德、完善人格等）的學(xué)科。不難看出，化學(xué)教育心理學(xué)具有明顯的學(xué)科交叉、知識(shí)融合特征，它以化學(xué)課程為媒介，為心理健康教育思想的滲透創(chuàng)造了有利條件。吳鑫德教授編著的《化學(xué)教育心理學(xué)》（化學(xué)工業(yè)出版社，2011年8月第1版）一書(shū)，立足心理學(xué)視角探索化學(xué)教育問(wèn)題，從尊重學(xué)生心理及思想差異的角度出發(fā)，指導(dǎo)化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，為我國(guó)化學(xué)教育工作開(kāi)辟了一個(gè)新局面。全書(shū)側(cè)重化學(xué)、心理學(xué)的跨域聯(lián)結(jié)，內(nèi)容組織邏輯清晰、要點(diǎn)呈現(xiàn)主次分明，閱讀體驗(yàn)令人耳目一新。

一、邏輯清晰，系統(tǒng)論證化學(xué)與心理

學(xué)交叉的理論可行性回顧我國(guó)近代教育史，自20世紀(jì)初教育心理學(xué)被確立為正式學(xué)科以來(lái)，關(guān)于它的研究分化成兩個(gè)大的方向，一是不斷建設(shè)、完善教育心理學(xué)的理論系統(tǒng)，以增強(qiáng)它作為一門(mén)學(xué)科的獨(dú)立性，二是從教育實(shí)踐角度出發(fā)，將教育心理學(xué)理論觀點(diǎn)、主張、原理等運(yùn)用到其他學(xué)科中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康、思想道德等素養(yǎng)的培養(yǎng)。本書(shū)明顯屬于第二個(gè)研究方向，化學(xué)教育心理學(xué)是最終的研究成果，它與方向一的研究具有具有一定共性，即均體現(xiàn)出了學(xué)科交叉性。為了闡明化學(xué)教育心理學(xué)的價(jià)值，本書(shū)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論邏輯分析，論證了化學(xué)與心理學(xué)交叉在理論上的可行性，具體論據(jù)包括兩方面內(nèi)容：一方面，化學(xué)教育心理學(xué)被定位為教育心理學(xué)范疇，化學(xué)課程教學(xué)所涉及的內(nèi)容、方法、量表工具等均擷取自心理學(xué)領(lǐng)域，有助于定量、定量分析化學(xué)學(xué)習(xí)主體的心理及思想特點(diǎn)。另一方面，本書(shū)提供了多種教育理論作為紐帶，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，無(wú)論是化學(xué)課程教學(xué)還是心理學(xué)課程教學(xué)，都對(duì)以上理論具有很高的認(rèn)同性。

二、聚焦難點(diǎn)，闡明心理健康教育思想滲透化學(xué)課程價(jià)值

事實(shí)上，從教育心理學(xué)誕生之日起，教育價(jià)值的作用范圍就呈現(xiàn)持續(xù)擴(kuò)張的狀態(tài)，它促使教育者從狹隘的教法、教材中走出來(lái)，更多地關(guān)注教育對(duì)象的非智力素質(zhì)培養(yǎng)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、科學(xué)研究的態(tài)度、面對(duì)挫折的勇氣等。但遺憾的是，早期教育心理學(xué)的研究過(guò)于宏觀，前人雖然將教育心理學(xué)價(jià)值延伸到學(xué)科教育層次，卻并未對(duì)其在具體學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入探索。《化學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)從某種意義上，彌補(bǔ)了教育心理學(xué)在具體學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用缺憾，其價(jià)值也從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性狀態(tài)，本書(shū)重點(diǎn)探討了化學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律，有效突出了化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生的主體地位”，尤其強(qiáng)調(diào)道，不同年齡、個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)等差異下，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知規(guī)律存在顯著區(qū)別，了解這一規(guī)律后，一方面有利于教師展開(kāi)因材施教，另一方面則有利于教師設(shè)定多角度的教學(xué)模式，如注意規(guī)律模式、記憶規(guī)律模式、思維規(guī)律模式等，同時(shí)促進(jìn)教師化學(xué)課程專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力及學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。難能可貴的是，本書(shū)全面整合了化學(xué)教研領(lǐng)域的難點(diǎn)，引入教育心理學(xué)原理、方法予以破解，增強(qiáng)了心理健康教育在化學(xué)課程教學(xué)中的滲透效能。

三、方法具體，結(jié)合化學(xué)知識(shí)類(lèi)型實(shí)施心理健康教育滲透

如何發(fā)揮教育心理學(xué)在化學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與作用，這是本書(shū)的終極目的，也是最大的困難。圍繞著“化學(xué)課程教學(xué)”這一具體訴求，教育心理學(xué)必須尊重學(xué)科的特殊性，相關(guān)理論、觀點(diǎn)等不能盲目的套用。本書(shū)提出了一種創(chuàng)新模式，即結(jié)合化學(xué)知識(shí)類(lèi)型構(gòu)建具體的方法，以促進(jìn)心理健康教育在化學(xué)課程教學(xué)中的滲透。所謂“化學(xué)知識(shí)類(lèi)型”，主要以化學(xué)課程教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)方式進(jìn)行區(qū)分，其一是陳述性知識(shí)，也可以稱(chēng)之為驗(yàn)證性知識(shí)，此類(lèi)知識(shí)以平鋪直敘的方式給出，都經(jīng)過(guò)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、推導(dǎo)、計(jì)算等驗(yàn)證，可視為“不證自明”的知識(shí)類(lèi)型，教學(xué)主體目標(biāo)是建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，需要借助教育心理學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、兼任、勤奮的心理品質(zhì)。其二是程序性知識(shí)，泛指化學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)的科學(xué)思維、數(shù)學(xué)建模、認(rèn)知邏輯等，并不是具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要借助教育心理學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑求證等思想品質(zhì)。本書(shū)通過(guò)化學(xué)知識(shí)類(lèi)型的科學(xué)分類(lèi)，結(jié)合教育心理學(xué)提供了具體的方法，可供教師設(shè)計(jì)實(shí)效性化學(xué)課程教學(xué)案例，具有一定啟示性和指導(dǎo)性。

一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的思考

根據(jù)思想政治教育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度:

(一)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)

社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，還要在馬克思主義理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專(zhuān)門(mén)人才。

(二)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

1教育心理學(xué)在高職院校教學(xué)管理中的作用

首先，教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育管理。德育教育是一個(gè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個(gè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須要將教育心理學(xué)與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這種有機(jī)的結(jié)合一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的潛能，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對(duì)教師素質(zhì)的提升有一定的影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的目的，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其次，將教育心理學(xué)融入到教師管理中，提升高職院校的教學(xué)水平。教師作為學(xué)校教學(xué)的實(shí)施者和組織者，其水平的高低在某方面是對(duì)所在院校綜合實(shí)力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊(duì)伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教育心理學(xué)與教師隊(duì)伍的管理，是借助于教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，教師不斷將其進(jìn)行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進(jìn)一步提升了教師的水平，這也是對(duì)所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學(xué)與學(xué)校各個(gè)層次有機(jī)結(jié)合。教育心理學(xué)對(duì)推進(jìn)高職院校全面發(fā)展具有積極的作用。這主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)、培訓(xùn)和科學(xué)研究上。現(xiàn)在高職院校的教學(xué)主要還是側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的教學(xué)上。教師教學(xué)成果的高低在一定程度上是教育心理學(xué)一種實(shí)踐的體現(xiàn)。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，很多院校都在思考如何有效地將這門(mén)課程講好，這就需要將心理教育學(xué)融入到教學(xué)中來(lái)，要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過(guò)做游戲或者講故事的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，真正將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自愿性的行為，真正把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中真正解決學(xué)生不敢說(shuō)的恐懼心理，教師要及時(shí)地給予疏導(dǎo)和溝通。通過(guò)心理學(xué)理論，能夠把英語(yǔ)中很多內(nèi)在的語(yǔ)法特點(diǎn)及其相互之間普遍的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，這也為教師制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的語(yǔ)言技巧。平時(shí)的訓(xùn)練水平得到大幅度的提高，對(duì)于學(xué)生在非智力方面的訓(xùn)練會(huì)有事半功倍的效果。教師將教育心理學(xué)融入到教學(xué)中，就能輕松地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義棟梁。

2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施

教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學(xué)過(guò)程中得到改進(jìn)和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識(shí)也注重實(shí)踐運(yùn)用，教師在講授課程的過(guò)程中，要無(wú)形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。第一，要著眼于理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它也是源于教學(xué)實(shí)踐的。教育心理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識(shí)，最主要的是要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。而教育心理學(xué)正是一門(mén)實(shí)訓(xùn)課，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)性突出的學(xué)生，真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二，將教育心理學(xué)融入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在很多的院校都積極開(kāi)展實(shí)踐課程，因?yàn)樗粌H能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手水平，更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認(rèn)知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識(shí)的最好方式。當(dāng)代教育心理學(xué)普遍認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平在一定程度上與自我認(rèn)知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認(rèn)知的人，其專(zhuān)業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、有效性。通過(guò)此種方式，能夠真正提高教學(xué)水平。第三，將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)。教師隊(duì)伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心，在教學(xué)中起到模范帶頭的作用，一舉一動(dòng)都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專(zhuān)業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍中變得更加有意義，它在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)水平有很大的提升，真正提升教學(xué)隊(duì)伍水平。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職教育在人才培養(yǎng)上更加注重其實(shí)踐和動(dòng)手能力，而教育心理學(xué)的引入更是對(duì)教學(xué)實(shí)踐水平的最好檢驗(yàn)方式。為了能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量及成果，加快推進(jìn)教育心理學(xué)在實(shí)踐的運(yùn)用至關(guān)重要。高職院校要加大對(duì)教育心理學(xué)的研究力度，并積極開(kāi)展其在課堂的教學(xué)。我們堅(jiān)信，教育心理學(xué)將綻放出美麗的花朵，高校教學(xué)質(zhì)量也會(huì)登上新的高峰。

作者：劉藝 單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：教育心理學(xué)是由教育學(xué)、心理學(xué)組成的學(xué)科，是研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。教育心理學(xué)對(duì)于深化教育，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有不可或缺的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)重視教育心理學(xué)，加大教育心理學(xué)在課堂組織活動(dòng)中的應(yīng)用力度，善于把握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，便于使學(xué)生在課堂上探究知識(shí)、分析知識(shí)、理解知識(shí)。本文首先分析了教育心理學(xué)在課堂組織中的地位，其次指出了教育心理學(xué)在課堂組織中的影響和作用，最后探究了教育心理學(xué)在課堂組織中的運(yùn)用要點(diǎn)，旨在為教育心理學(xué)在課堂組織中的有效運(yùn)用提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂組織;教育心理學(xué);影響;作用

引言

心理學(xué)涉及知覺(jué)、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等多項(xiàng)內(nèi)容，而教育心理學(xué)則是通過(guò)將教育學(xué)與心理學(xué)相聯(lián)系形成的學(xué)科，為教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。在課堂組織中，教師有必要了解教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)工作，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

一、教育心理學(xué)在課堂組織中的地位

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做好課堂組織工作，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。提升課堂組織水平并非易事，為此，有必要積極探究可靠的策略，加強(qiáng)課堂建設(shè)，優(yōu)化課堂組織。在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，教師容易了解學(xué)生心理發(fā)展情況，掌握教育技巧，把握課堂組織要點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)工作的滿(mǎn)意度。與此同時(shí)，教師在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下還能夠增強(qiáng)教學(xué)自信心，有效完成教學(xué)任務(wù)[1]。在教育深化改革的背景下，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，側(cè)重從學(xué)生的角度考慮教學(xué)工作。教育心理學(xué)是立足學(xué)生形成的系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。通過(guò)將教育心理學(xué)引入課堂中，不僅容易發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，而且容易保證課堂活動(dòng)順利開(kāi)展，強(qiáng)化課堂組織效果。整體來(lái)看，教育心理學(xué)在課堂組織中占據(jù)著重要地位。基于此，更加需要積極研究教育心理學(xué)在課堂組織中應(yīng)用的方式、手段，加大課堂管理力度。

二、教育心理學(xué)在課堂組織中的影響和作用

從學(xué)科性質(zhì)上看，音樂(lè)教育心理學(xué)是介于音樂(lè)學(xué)與教育心理學(xué)之間的一門(mén)交叉學(xué)科，既是心理學(xué)的一個(gè)分支，又是音樂(lè)學(xué)的一個(gè)部門(mén)。具體來(lái)講，音樂(lè)教育心理學(xué)是研究音樂(lè)與人類(lèi)教育、心理的關(guān)系、人類(lèi)的音樂(lè)反應(yīng)及行為的科學(xué)。它包括人的聽(tīng)覺(jué)對(duì)音高、音值、音色、音強(qiáng)、調(diào)式、調(diào)性、協(xié)和與不協(xié)和音以及穩(wěn)定與不穩(wěn)定音的反應(yīng)，包括對(duì)樂(lè)曲整體藝術(shù)結(jié)構(gòu)的感知。還包括音樂(lè)的心理功能，即音樂(lè)對(duì)人身心的調(diào)節(jié)，對(duì)人的情感、智力的作用；環(huán)境音樂(lè)對(duì)人生產(chǎn)效率的調(diào)節(jié)；音樂(lè)對(duì)疾病的治療；音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程的動(dòng)機(jī)與心理動(dòng)態(tài)；創(chuàng)作的心理規(guī)律與靈感；音樂(lè)表演再創(chuàng)造的心理特征；欣賞者在欣賞過(guò)程中各種心理因素的綜合作用，以及不同欣賞客體、不同欣賞主體、不同欣賞場(chǎng)合在心理現(xiàn)象上的規(guī)律等。此外，還包括音樂(lè)才能的研究與測(cè)試，建構(gòu)音樂(lè)人才最佳心理結(jié)構(gòu)的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、群體力量等許多內(nèi)容。   20世紀(jì)上半葉，我國(guó)音樂(lè)教育心理學(xué)研究聲音與人的教育關(guān)系、音響與人的心理關(guān)系等問(wèn)題，以此作為音樂(lè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象。而現(xiàn)在一般將音樂(lè)教育心理學(xué)學(xué)科與音響心理學(xué)作為既獨(dú)立又有聯(lián)系、既互相交叉又有區(qū)別的學(xué)科來(lái)對(duì)待。《音樂(lè)教育心理學(xué)》是一篇以音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科概念為名發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，闡明了音樂(lè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科的性質(zhì)，并將20世紀(jì)上半葉我國(guó)音樂(lè)教育心理學(xué)的研究成果歸納為五個(gè)基本方面：（1）以音樂(lè)音響學(xué)與教育心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)，把音樂(lè)的基本要素與人的聽(tīng)覺(jué)感受對(duì)應(yīng)起來(lái)加以實(shí)驗(yàn)和研究；（2）從審美的需要出發(fā)，對(duì)音樂(lè)欣賞的心理研究。這是音樂(lè)教育心理學(xué)最基本的課題之一，許多音樂(lè)教育家和心理學(xué)家從不同的角度運(yùn)用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究；（3）從對(duì)音樂(lè)欣賞心理的研究發(fā)展到對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作心理進(jìn)行研究；（4）關(guān)于音樂(lè)表演的心理學(xué)方面的研究；（5）關(guān)于音樂(lè)才能的研究，這是音樂(lè)心理學(xué)研究的又一重要課題。   20世紀(jì)下半葉，在我國(guó)音樂(lè)教育心理學(xué)研究中，音樂(lè)教育心理學(xué)的元理論研究是十分突出的。《音樂(lè)心理學(xué)基礎(chǔ)》這本書(shū)，是目前國(guó)內(nèi)第一本以音樂(lè)教育心理學(xué)元理論為研究對(duì)象的專(zhuān)著。這本書(shū)的內(nèi)容主要包括：人對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、情感過(guò)程，人的個(gè)性特征，人的才能和音樂(lè)學(xué)習(xí)，以及音樂(lè)與人的關(guān)系；涉及音樂(lè)的特性、音樂(lè)的要素、聲音和聽(tīng)覺(jué)、神經(jīng)和大腦、嗓音和歌唱、空間和時(shí)間、記憶和注意、意象和想象、出神和聯(lián)覺(jué)、情感和審美、興趣和意志、氣質(zhì)和性格、音樂(lè)才能諸問(wèn)題、音樂(lè)學(xué)習(xí)等方面，描繪出當(dāng)前音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展的基本面貌。雖然本書(shū)涉及的音樂(lè)教育心理學(xué)問(wèn)題比較廣泛，但只是做了一般性的知識(shí)描述，還缺乏與音樂(lè)本體的對(duì)應(yīng)性研究和實(shí)證性的研究。在這本書(shū)里，作者給音樂(lè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究方法的獨(dú)特定位，標(biāo)志著我國(guó)音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科的研究已經(jīng)逐步走向成熟。作者圍繞著音樂(lè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象，展開(kāi)了對(duì)音樂(lè)教育心理學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的探索。   20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育心理學(xué)研究狀況總結(jié)如下：由原來(lái)的狀況逐步轉(zhuǎn)向音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)美學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)了音樂(lè)教育式音樂(lè)心理學(xué)和音樂(lè)美學(xué)的發(fā)展，并成為現(xiàn)代西方音樂(lè)美學(xué)的主要方向；音樂(lè)教育心理學(xué)也涉及到音樂(lè)社會(huì)學(xué)，二者的結(jié)合開(kāi)辟了音樂(lè)社會(huì)心理學(xué)的新領(lǐng)域；音樂(lè)心理學(xué)與音樂(lè)教育學(xué)的結(jié)合，建立了音樂(lè)教育心理學(xué)這一新生的學(xué)科。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，音樂(lè)教育心理學(xué)還把參與民族音樂(lè)學(xué)的研究、參與為人們提供舒適環(huán)境的生活音樂(lè)的研究、參與以調(diào)劑精神為目的的研究、消除疲勞的研究、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的生產(chǎn)性音樂(lè)的研究、參與利用音樂(lè)所具有的心理效果、醫(yī)治某些精神病癥和異常心理的音樂(lè)治療學(xué)的研究等方面作為應(yīng)用部門(mén)。20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)注重音樂(lè)心理學(xué)理論與音樂(lè)教育學(xué)的研究，提出許多音樂(lè)教育心理學(xué)的研究課題，拓展了音樂(lè)教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域，而且在音樂(lè)教育心理學(xué)與其他音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系等方面也做了科學(xué)的理論分析。這是一段具有理論價(jià)值和指導(dǎo)意義的音樂(lè)教育心理學(xué)研究和發(fā)展的重要時(shí)期。   當(dāng)前，應(yīng)該比較多地給予學(xué)生觸及身心的教育。教師應(yīng)該努力讓現(xiàn)在的教育理念和學(xué)生的實(shí)踐行為相互密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)生都知道心理學(xué)的原理和教育學(xué)的原理，但就是無(wú)法用這些理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，正確的做法應(yīng)該是學(xué)會(huì)審視自己。音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)的研究方法論中缺乏的是實(shí)證方法論。掌握良好的方法對(duì)學(xué)科的研究是很重要的。科學(xué)的實(shí)證的方法雖然不是唯一的方法，卻是很重要的方法。在以往的音樂(lè)心理學(xué)與教育學(xué)的研究中，這方面是比較欠缺的，這就需要教育部門(mén)加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程的改革，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐當(dāng)中增長(zhǎng)知識(shí)。在上音樂(lè)教育心理學(xué)這門(mén)課時(shí)，要完全改變以前傳統(tǒng)的講授形式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)查閱各種資料，總結(jié)規(guī)律；再把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)做成電腦課件給同學(xué)講出來(lái)，教師要給予批評(píng)和指導(dǎo)。在講述的過(guò)程中，老師給學(xué)生提出問(wèn)題，然后再指導(dǎo)，并一起探討問(wèn)題。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)；既培養(yǎng)了學(xué)生探究性的思維能力，又能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。   眾所周知，一門(mén)學(xué)科的健康發(fā)展是離不開(kāi)理論與實(shí)踐相結(jié)合這重要一環(huán)的。因?yàn)椋碚摰难芯渴沁@門(mén)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，失去了這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上學(xué)科的成熟。基礎(chǔ)理論是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)正確與否的，所以，在許多音樂(lè)教育學(xué)和音樂(lè)心理學(xué)研究者的不斷努力和探索下，將我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)的理論建設(shè)推向了一個(gè)前所未有的研究高度，奠定了音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，初步構(gòu)建起音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科體系，這是值得肯定的。然而，如何在這個(gè)研究基礎(chǔ)上將音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)這兩門(mén)學(xué)科研究更深入地進(jìn)行下去，還需要廣大音樂(lè)心理學(xué)家和音樂(lè)教育家艱苦的努力才能夠完成。

摘要:對(duì)于教育心理學(xué)而言，信息技術(shù)是一把雙刃劍，不但有積極的影響，也存在消極的影響。為此，本文通過(guò)相應(yīng)的調(diào)研和分析，提出了一些信息技術(shù)促進(jìn)教育心理學(xué)發(fā)展的建議，主要有以下3點(diǎn):(1)構(gòu)建信息技術(shù)的教育環(huán)境;(2)整合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容;(3)提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，從而為我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);教學(xué);學(xué)習(xí);技術(shù);信息技術(shù);學(xué)生

隨著科技的快速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)正在逐步進(jìn)入智慧、智能的時(shí)代，各種新技術(shù)、新方法都已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的生產(chǎn)、生活之中，給人們帶來(lái)了史無(wú)前例的便利和實(shí)惠。近些年以來(lái)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)十分火熱的話題［1-2］。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，給教育心理學(xué)的發(fā)展埋下了新的種子，點(diǎn)燃了新的希望。信息技術(shù)是一門(mén)新興的科技，尤其是建立在相應(yīng)的理論和技術(shù)的基礎(chǔ)之上，所涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括以下4個(gè)方面:(1)感測(cè)技術(shù);(2)通信技術(shù);(3)計(jì)算機(jī)技術(shù);(4)控制技術(shù)等［3］。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育信息化也在持續(xù)發(fā)展，各種信息技術(shù)已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)中，取得了較好的效果。在各種信息技術(shù)的影響和作用之下，教育心理學(xué)也出現(xiàn)了一定的改變，首先是教學(xué)方式變得越來(lái)越多樣化。其次是教育資源變得越來(lái)越豐富，使得教學(xué)模式不斷優(yōu)化和完善，推陳出新，更加符合教育心理學(xué)的發(fā)展［1-3］。但是，信息技術(shù)對(duì)教育心理學(xué)也存在一定的消極影響，在很大程度上會(huì)對(duì)教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。因此，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程之中，相關(guān)人員應(yīng)該充分了解信息技術(shù)對(duì)教育心理學(xué)的影響，進(jìn)而更好地利用信息技術(shù)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，最終有效提升學(xué)生的教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)效率和效果［1-3］。

1信息技術(shù)對(duì)教育心理學(xué)的影響

信息技術(shù)(簡(jiǎn)稱(chēng)IT或者ICT)，通常是指用計(jì)算機(jī)和相應(yīng)的通信技術(shù)來(lái)管理以及處理信息的技術(shù)［3-4］。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活條件越來(lái)越好，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)以及生活的方方面面，人們對(duì)它的依賴(lài)性越來(lái)越高，尤其是教育行業(yè)。對(duì)于教育心理學(xué)而言，信息技術(shù)是一把雙刃劍，產(chǎn)生了以下兩種影響:

1．1積極性的影響

信息技術(shù)可以給教育心理學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了一些新的機(jī)遇，注入新的血液，可以為學(xué)生帶來(lái)比較積極的影響，主要有以下兩點(diǎn):(1)相對(duì)于教育心理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，信息技術(shù)采用最新的科技手段，打破了之前單向灌輸?shù)姆绞剑菇虒W(xué)方式和模式愈加多樣化。從某種程度上而言，信息技術(shù)在潛移默化之中也為教育心理學(xué)的教學(xué)提供了新的技術(shù)手段，使其變得更為生活化、更具活力以及趣味性［3］。如教師可以利用微信、QQ、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)手機(jī)軟件建立教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生們?cè)谡n上課后都可以進(jìn)行相互交流，利用這種虛擬的信息技術(shù)能夠有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)參與度，另一方面讓老師能夠及時(shí)了解學(xué)生教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)情況，有利于老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，進(jìn)而能夠及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而讓信息技術(shù)可以更好地服務(wù)于學(xué)生，最終提高教師教育心理學(xué)的教學(xué)水平;(2)從空間和時(shí)間的角度而言，信息技術(shù)打破了教育心理學(xué)研究人員和學(xué)習(xí)者之間的各種限制，一方面可以讓這些人員進(jìn)行教育心理學(xué)的各種信息交流，讓他們可以及時(shí)了解世界各國(guó)的教育心理學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，拓寬他們的視野，提高他們的理論和專(zhuān)業(yè)水平;另一方面，信息技術(shù)所提供的先進(jìn)技術(shù)手段，可以讓從事教育心理學(xué)的相關(guān)人員聯(lián)系得更加緊密，使其思想上有所碰撞［4-5］。

[摘要]隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我們的教育認(rèn)知、教育理念及教學(xué)方式都在持續(xù)改進(jìn)中不斷提升。當(dāng)前的教育趨勢(shì)除了素質(zhì)教育理念更加深入人心以外，人們還逐漸意識(shí)到幼兒階段教育（學(xué)前教育）的重要性。幼兒教育階段與小學(xué)、初中、高中等其他教育階段存在明顯不同，教學(xué)理念和教學(xué)方式都有其自身的特殊性。目前，各類(lèi)師范學(xué)校都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為目標(biāo)，努力提升學(xué)前教育質(zhì)量。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系中，幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)十分重要的必修課程，可引導(dǎo)學(xué)生深入探索和掌握幼兒獨(dú)特的心理特征。因此，持續(xù)提升幼兒教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作研究的一個(gè)重要方向，廣大教師應(yīng)對(duì)其予以高度重視。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一、引言

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，而教育事業(yè)的發(fā)展，又能為社會(huì)發(fā)展提供最重要的源泉，即高水平、高素養(yǎng)的人才，這也是教育和社會(huì)緊密聯(lián)系的體現(xiàn)之一。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，人們對(duì)教育有了更深層次的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越意識(shí)到“三歲看大，五歲看老”這一俗語(yǔ)的正確性，國(guó)家、社會(huì)對(duì)幼兒階段的教育越來(lái)越重視，各類(lèi)師范院校都廣泛開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，旨在為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)道德素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀幼兒教師。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)核心課程。本文對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了其中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了具體的改進(jìn)措施，希望對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教育心理學(xué)相關(guān)概念

1.幼兒教育心理學(xué)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)定義是，研究學(xué)校情境中教與學(xué)基本心理學(xué)規(guī)律的學(xué)科，具體到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教育心理學(xué)上，就是通過(guò)多種途徑的教與學(xué)，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中牢固掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)是，揭示幼兒園教與學(xué)過(guò)程中幼兒的基本心理規(guī)律，幫助準(zhǔn)幼兒教師建立起基本的幼兒教學(xué)能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教育心理學(xué)的特點(diǎn)是，既有心理學(xué)相關(guān)的理論性知識(shí)，又有利用心理學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐的應(yīng)用性?xún)?nèi)容，是一門(mén)較為綜合、全面的課程。自19世紀(jì)末以來(lái)，教育心理學(xué)成為單獨(dú)的學(xué)科，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和研究，幼兒教育心理學(xué)這一教育心理學(xué)的重要組成部分也受到了各方廣泛的重視，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在20世紀(jì)80年代末，幼兒教育心理學(xué)逐漸從教育心理學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，成為一個(gè)單獨(dú)的細(xì)分領(lǐng)域。

2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教育心理學(xué)的重要性對(duì)于師范類(lèi)院校而言，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師是其核心職責(zé)，教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)是其核心專(zhuān)業(yè)。而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課程也處于核心地位，十分重要。從幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)任務(wù)來(lái)看，就是讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，能深入認(rèn)知幼兒在學(xué)校教學(xué)情境下的心理活動(dòng)規(guī)律，從而建立起符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的幼兒教育心理學(xué)體系，以有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極促進(jìn)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)效率和效果。學(xué)生只有掌握了良好的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)，才能學(xué)以致用，在今后的工作崗位上更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和成才。

摘要：

隨著教育領(lǐng)域改革和示范建設(shè)的推動(dòng)，教育心理學(xué)在整個(gè)學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要性越來(lái)越顯著。文章在對(duì)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，探討了教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：

教育心理學(xué)；教育教學(xué)工作；應(yīng)用價(jià)值

學(xué)生的教育教學(xué)工作需要緊跟時(shí)展的步伐。掌握教育心理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生心理需求，協(xié)助其有效克服消極、負(fù)面等不良心理，有效防止學(xué)生心理障礙的發(fā)生，更加科學(xué)地將教育心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐中，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教學(xué)的效率。

一、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值

第一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理層面的健康發(fā)展。教育心理學(xué)的主要研究方向?yàn)樾睦砘顒?dòng)。因此，其在學(xué)生教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，推動(dòng)心理輔導(dǎo)工作的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的積極調(diào)整。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生更容易受到外界因素影響，心理遭受較大的沖擊。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生心理發(fā)展彰顯階段性的特征。因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，需重視對(duì)時(shí)展的了解，發(fā)揮教育心理學(xué)的理論知識(shí)，全面關(guān)注學(xué)生的心理和精神面貌，推動(dòng)學(xué)生心理教育工作的順利開(kāi)展。第二，有效提升了教育管理的質(zhì)量。將教育心理學(xué)積極應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，對(duì)于強(qiáng)化師生之間的交流與溝通的作用巨大，能夠使各個(gè)階段的學(xué)生借助教師的心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)壓力的排解，協(xié)助教師更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作，有效提升學(xué)生管理的水平。在教育心理學(xué)的支持下，與教育實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，促使師生之間的關(guān)系更加和諧，推動(dòng)學(xué)生管理工作有序、合理、科學(xué)地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)管理效果的提升。第三，提升了教育工作的預(yù)見(jiàn)性。在教育心理學(xué)的應(yīng)用下，教育教學(xué)工作的目的性更強(qiáng)，計(jì)劃性更突出，預(yù)見(jiàn)水平得以提升。加強(qiáng)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐，使得教師更加了解學(xué)生的心理需求，掌握學(xué)生心理動(dòng)機(jī)，明確學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的不健康心理進(jìn)行積極化解，保證其擁有更加健康和積極向上的心理素質(zhì)，在根本上促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。