前言：中文期刊網精心挑選了編輯學理論研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

編輯學理論研究范文1

【關鍵詞】變易理論 高中化學 課堂教學研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0186-02

引言：

在我國新一輪課改浪潮下誕生的《基礎教育課程改革》中，已經明確地提出了學校教育教學務必要轉變學生學習方法的重擔，要逐步改善在課堂教學過程中以課本知識為中心，以統一要求為中心的現狀。為此，在高中化學課堂教學過程中，教師們也開始積極地引領學生化被動學習為主動學習，積極地發揮其主觀能動性，積極激發其學習的熱情度和參與度，積極地培養其自己動手、思考、探究，勇于提問，勇于質疑的學習方式。但是，現實總是比夢想來得更為骨感美，教師一系列的教學改革方法都沒有獲取較為理想的效果，實際上還有不少化學教師仍被以下幾個問題所困擾：究竟該怎樣提高學生學習化學的積極性？怎樣尋找更適合學生的化學課堂教學方法？怎樣依據學生的認知層次來組織更為高效的化學課堂教學活動？為此，下文將在對變易理論的認識基礎之上，通過對高三化學課堂教學活動中實例的分析，來簡要地探討一下變易理論應用于高三化學課堂教學的現實意義和理論意義。

一、當前高三化學課堂的教學現狀

通常情況下，如果學生在高一、高二時沒有打下良好的化學基礎，往往都會寄希望于高三復習階段的學習，因此，學生在高三化學課堂上基本上都會表現出較為強烈的求知欲，課堂學風比以往也有明顯好轉，某些學生的成績也因此有所提高。但是也有一些學生可謂是心有余力而力不足，因為高三化學課堂教學節奏會明顯加快，當學生面對如此快節奏的課堂時，對于那些如雨點一般強襲而來的知識點，真是難以招架。于是乎，這些學生原本認真學習的決心就這樣被生生地打了回去，意志不堅強者又唯唯諾諾地回到過去混沌的化學學習狀態當中，上課極易走神，課后作業無法完成，小考大考成績一塌糊涂。更有甚者漸漸地對化學學習產生嚴重的抵觸情緒，上課不愿聽講，打瞌睡，喧嘩不止，直接影響其他同學的學習。倘若教師不及時糾正這類學生的學習態度，即便教師在課堂教學中講得是天花亂墜，興奮盎然，學生的高三復習也必將以失敗告終。為此，教師必須解決以下幾個問題：第一，教師要將化學課堂教學內容與學生日常生活思想緊密結合，以此來培養學生對化學的學習熱情。長時間以來，化學課程內容與社會發展以及科技進步脫離，更是遠離了學生的實際生活。其實化學與我們的現實生活聯系是非常緊密的，我們能在化學書本上找到很多生活表象難解的問題的答案。而高中生正值求知欲旺盛的年齡，教師就應該好好地利用他們這個心理所需，強化學生將自己的生活與化學學習緊密聯系起來，培養學習化學的熱情。第二，過去傳統的化學課堂教學因為比較少地關注學生的直接經驗，如此一來，即便學生掌握了書本知識，他們的學習效率也是難以提升的，因為化學課堂教學更重要的是培養學生的創新精神和實踐能力。為此，教師必須逐步改變傳統教學墨守成規的灌輸知識的教學模式，實行以學生為中心，引導學生自主地做化學學習的主體。第三，面對高考重于泰山的壓力，大多數教師都不敢嘗試更為新穎的化學課堂教學方法，害怕失敗，害怕學生的成績會因此下降。其實作為教師，教學成績固然重要，但是教學過程更為重要。因此，教師不僅要重視結果，更要重視過程，不要以“成績”來論英雄，論過錯。

二、透視變易理論

（一）變易理論。說到學習，可謂是無人不知無人不曉，“學習”本來就包含“練習”的意思，“學”是“學習”的意思，而“習”則指“練習――不斷重復做某件事情”。古語也有云：“溫故而知新”，還有新近說法：“熟能生巧”，所以，重復可以說是學習之母。從腦神經學角度而言，當一個人重復做某件事情達到21天后，便會在其大腦的習慣領域中養成做這件事的習慣。而當一個學習習慣養成的時候，就會在大腦的習慣領域內形成一個較為固定的神經活動模式，當這個習慣被破除之時，這個神經活動模式就會隨之發生改變，但是如果已經消失的習慣被某些事情重新激發，那么這種神經活動模式就會迅速地重新形成。總之，不論是學習好習慣還是壞習慣，一旦生成，就難以完全改掉。另外，學習者如果想要將自己所接觸的知識信息真正地記住，也必須不斷地重復記憶該信息，將其儲存進大腦里的長時記憶區域。可見，重復對學習而言的確起著不可或缺的作用，但在當前的高中化學課堂教學中，不管是教師還是學生都極少去關注重復的量，而更多地強調重復的意義，試問沒有足夠量的重復，哪能真正地產生重復的意義？當然，這并不意味著學習就只能從一成不變的簡單重復中形成，也不能只從毫無重復的變化無端中形成，真正的學習是源于系統的重復和變易之中的。

那么何為變易理論？它其實就是一種關于學習的理論，主要就是討論人們怎樣才能幫助別人有效學習。它是由世界著名教學論專家、瑞典哥德堡大學教授馬飛龍基于傳統的遷移理論所提出，享有全球性的廣泛聲譽。所謂遷移，是一種人們在學習生活中極為常見的現象，指的就是人們將經過一系列重復活動所獲得的知識、技能、情感、態度等，對新學知識產生一定影響的現象。而變易理論認為，沒有共同性是不會產生遷移現象，沒有差異性也不會產生遷移現象，所以，遷移其實是由共同性和差異性一起作用的結果，這也是變易理論超越傳統遷移理論的突破口。變易理論的核心觀點是：要認識某事物，就一定要發現該事物和其他事物之間的不同點。而要發現這個事物和其他事物在某個屬性上的不同點，這個屬性就一定要在某個維度發生變化。在一切其他屬性都維持不變的狀況之下，這個屬性自然就更容易被識別出來。通常情況下，變易理論研究有兩種情況：一是人們所識的不同經驗方法的變易；二是人們學習內容的各個重要特點的變易。香港的“課堂學習研究”依據“變易理論”歸納出教學以下三個層面的變易：變易之一，學生對“學習內容”不一樣的認識所形成的“變易”。這一方面要求教師在明確學習內容的時候，不但要基于學生原有的知識與經驗，生活現實情況來思考，也要基于學生的實際理解水平來思考。變易之二，教師針對什么是適合的“學習內容”的不一樣見解，即課堂教學方法所帶來的“變易”。這就要求教師和教師之間應該進行積極的經驗交流互動，形成學習共同體，以此來提高教師的專業教學水平，進而促使學生從中獲取更大的益處。變易之三，應用適宜的變易圖示，設計出更為有效的學習經驗來幫助學生關注學習內容的關鍵屬性。這一點就要求教師要不斷地突破自我，打破傳統的教學模式，將重點放于對學習內容的處理之上，如此一來，課堂教學才能得以豐富多彩，才能進一步地提高課堂教學的效率。

（二）變易理論應用于高中化學課堂教學中的優勢。

1.變易理論能夠提高高中化學課堂教學效率

在短短的40分鐘課堂時間里，提高化學課堂教學的有效性已成為了所有高中化學教師所關心的重中之重。如果教師能夠適宜地將變易理論應用到化學課堂教學當中，則能有效地解決相關問題。因為將變易理論應用到化學課堂教學中，當學習內容的一個關鍵特點發生變化的時候，而其他特點保持不變的話，那么變動的特點就被學生所辨識到，這就是所謂的變式教學法，學生一旦察覺到這種變化，就會在頭腦里構建起屬于自己的知識系統，從而形成一定的學習空間。基于變易理論，教師在引導學生學習某化學知識點的時候，應該對自己向學生提供的教學材料內容以及形式進行不斷變化，并保證該化學知識點的本質屬性穩定不變。簡單說來就是改變常規方式，通過改變課堂教學新情景，激勵學生采用與以往不一樣的角度、方法去思考問題，打破過去的思維定勢，拆除定勢思維的邊框，以此來激發學生對化學的學習熱情，培養他們的探索精神以及創新思維。

2.變易理論能夠提高高中化學教師的教學理論水平

通常情況下，一線高中化學教師即便擁有了甚為豐富的教學實踐經驗，但是其教學理論水平卻相對落后，面對教學變化時，往往更多地是依賴自身的教學經驗或同事之間的借鑒來應對。大量事實證明，實踐和理論的脫節已成為了當前大多數高中化學教師的致命傷，以致于其在課堂教學中遇到突況的時候，更多的是缺少及時的分辨能力與應對能力，甚者是直接對突況視而不見。而依據變易理論產生了四種變易模式：對比、分離、類合、融合，則能夠有效地提高高中化學教師的教學理論水平。

3.變易理論能夠豐富高中化學課堂教學活動

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，眾所周知，實驗課對于大多數學生而言都是較為枯燥的，學習熱情較弱，但是實驗課對培養學生的綜合素質又起著至關重要的作用。為此，在基于變易理論之上的高中化學課堂教學實踐中，首先，教師要更好地實施師生角色的互換：第一，心理換位，就是要進行換位思考。相對于學生而言，教師完全掌握了化學的系統知識，是高屋建瓴，而學生頭腦中則沒有如此完整的化學知識結構，因此教師一定要換位思考，站在學生的角度上來思考問題，理解學生學習的難度，要循循善誘，而不要暴躁施教；第二，進行課堂角色的換位，讓學生上臺演示實驗，促使他們像真正的教師般認真思考，提高其自豪感，增強其實驗的積極性和熱情度。

三、在高中化學課堂教學中應用變易理論的途徑

（一）高中化學教師應該根據具體的化學課堂教學選擇適宜的變異模式，將變易理論有效地應用到課堂教學當中。比如在化學概念課堂教學當中，教師便可以應用變易理論來促使學生更容易地掌握概念的真正內涵，了解概念的本質屬性。例如在學習“摩爾”這一化學概念的時候，大多數學生對“摩爾”這一復雜概念都念念叨叨。這時教師就可以讓學生先思考：如果一“疊”1000張的10元人民幣重一千克，而一張5元的人民幣正好是一張10元人民幣重量的一半，那么一“疊”1000張5元的人民幣就重0.5千克。如果1“摩爾”的C-12原子6.02×1023個重12g，那么1“摩爾”的O-16原子6.02×1023個重多少g呢？如此一來，學生就可以通過對照比較，計算出1摩爾的O-16院子重16g。然后教師在趁熱打鐵，繼續問“那么其他原子每摩爾重多少？”如此一來，教師可以基于學生已經發現了引入“摩爾”的便利性，引領學生推算出阿伏伽德羅常數。這樣步步經營的課堂教學自然能激發學生的學習興趣，提高學生接受新事物的速度，讓學生對概念的理解更為透徹，促使概念在其大腦中形成更為深刻的印象。

（二）教師可以講演示實驗更改為一邊講述一邊實驗，當然前提是實驗必須不能過于復雜、裝置必須不能過于繁雜。比如高一“化學反應效率受到外界條件影響”、“鹽類的水解”、“次氯酸的性質”等實驗；高二“化學平衡移動受到外界條件影響”、“葡萄糖的性質”、“膠體性質”等實驗；高三“鑒定未知藥品”、“原電池的原理”、“醛的性質”等實驗，教師都可以一邊講述一邊實驗，以此來促使學生摒棄過去行尸走肉般做實驗的方法，更為積極地在動手動腦之中思考問題，將理論與實踐有機地結合起來，強化書本知識在其腦海中的印象，讓他們在實驗中懂得科學的真正內涵。最后，教師應該在化學實驗課堂教學中應用變式教學，比如“電解原理”這堂實驗課，教師就可以不直接將電解池實驗裝置提供給學生，而是讓A同學把石墨與石墨導線連接，并放進一只燒杯里；讓B同學在石墨與石墨間連一直流電源，并分開兩只燒杯里；讓C同學在石墨與石墨間連一直流電源，并一只燒杯里，每只燒杯都裝有氯化銅溶液。讓學生完成實驗之后，教師就可以讓學生描述自己的實驗現象，然后一同進行相關的討論和推理，最終形成電解池實驗的必要條件、原理、能力變化等問題，逐步深入。如此一來，整堂實驗課在教師的引導點撥，問――引――探――究相結合的教學方法下，就會顯得極為生動形象，學生的主觀能動性得以充分發揮，將其實驗課上枯燥情緒化為熱情活潑，與此同時，學生探索問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力也能得到有效的提高，進而才能有效地避免發生“學生進學校是一個問號，出學校是一個句號”的現象。

（三）由于教師和學生的相處時間較長，通常情況下，學生已經對教師的課堂教學方法已經爛熟于心，因此極為容易產生怠慢心理，進而對學習內容很難形成深刻印象，為此，教師應該打破常規教學模式，適宜地調整教學結構，必將使課堂教學起到事半功倍的效果。比如在復習《H2SO4》這節化學課程的時候，學生往往已經厭煩了那種先回顧再歸納的教學模式，所以，教師可以先讓學生自己親自上陣回顧并完成“黑面包”實驗，如此一來，課堂氣氛也會隨之活躍起來，學生也才會更為積極地分析此次實驗產生的現象。另外，教師還可以在活躍的氣氛之中提及一些較為“沉重”的問題，比如有關高考常考的問題：是什么原因導致蔗糖變黑？然后再由蔗糖的炭化引出濃硫酸的脫水性，接著再逐步拓展到高中哪些常規實驗涉及到了濃硫酸的脫水性等問題。

結語：

總而言之，我國新一輪課改給高中化學課堂教學帶來了新要求，即課堂教學活動應該更符合當下的教育規律，摒棄那些墨守成規、不合時宜的課堂教學活動。在如此背景之下，在高中化學課堂教學過程中，教師們也開始積極地引領學生化被動學習為主動學習，積極地發揮其主觀能動性，積極激發其學習的熱情度和參與度，積極地培養其自己動手、思考、探究，勇于提問，勇于質疑的學習方式。但是現實總是殘酷的，教師這一系列的教學改革方法都未能獲取較為理想的效果。為此，本文就針對基于變易理論的高三化學課堂教學進行了相關探討，以此希望能為高三化學課堂教學提供更為全新的教學思路，進而促使化學課堂教學更適應教育改革新時代的發展所需。

參考文獻：

[1]陶紅.優化課堂設計，提高教學效率――高中化學課堂有效性教學初探[J].中學生數理化：學研版，2012，（1）：83-83.

[2]段國滎.淺談如何提高高中化學課堂教學有效性[J].學周刊：B，2012，（2）：192-192.

[3]王正冬.了解學困原因，提升高中化學教學有效性[J].考試周刊，2011，（67）：173-173.

[4]胡迎慶.擺脫低效教學，構建高效化學課堂[J].考試周刊，2012，（63）：148-149.

編輯學理論研究范文2

建構主義理論提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

二、幾何圖形變換的教學策略分析

【例1】（閱讀理解式的幾何模型問題），如圖1，在等邊三角形ABC內有一點P，且PA=2，PB=3，PC=1.求∠BPC度數的大小和等邊三角形ABC的邊長.甲同學的思路是：將BPC繞點B順時針旋轉60°，畫出旋轉后的圖形（如圖2）然后求解。如圖3，在正方形ABCD內有一點P，且PA=5，BP=2，PC=1.求∠BPC度數的大小和正方形ABCD的邊長。

學生在遇到這樣的問題時，通常學生會認為無從下手，但是這時教師首先要樹立學生的自信心，從題目所給材料出發，尋找建立模型的突破口。材料中小明的做法是通過圖形的旋轉來解決問題的，關鍵是旋轉的角度是60度，此時教師要重點向學生提出質疑：為什么旋轉的是60度？如果旋轉的是30度、45度又會如何？引導學生主動發現旋轉60度的玄機就是：題目中原來大圖形是等邊三角形，需要用60度去構造另一個等邊三角形。此時，教師注意引導學生觀察所求的問題中原圖形是有什么特征的圖形，旋轉角度定為多少才更合適？學生自己觀察會發現，所求題目中原圖是一個正方形，這樣只有旋轉90度才能成功構造一個直角三角形，從而解決問題。

解：如圖，將BPC繞點B逆時針旋轉90°，得BP′A，則BPC≌BP′A。

∠BPC=∠AP′B=135°。得AB=5。即∠BPC=135°，正方形邊長為5。

對于一些材料問題，大部分學生將實際問題轉化為數學問題的能力偏低，教師必須要教會學生通過閱讀理解根據自己的建構準確地將文字語言轉化為數學符號語言，這一點恰恰是教學的一個盲點，學生即使閱讀了問題，也沒有辦法將文字語言轉化為數學語言，這要求教師在課堂教學中要注意指導學生在閱讀中通過想象、聯想、思考等活動將閱讀的內容與所學知識聯系到一起，堅持不懈地訓練，學生一定會養成良好的閱讀理解能力。筆者在讀期間一直做中學數學家教，曾經教過初一到初三16個學生，這16名學生基礎參差不齊，有期末考試可以得115分的高分學員有只靠42分的后進生學員，但是他們大多數存在一個問題，就是不愿意做閱讀類題目，當遇到閱讀信息題，或者是探究類題目時會在沒有做題前就產生抵觸情緒，寧可多做幾道純數學題。甚至在閱讀期間由于字太多不能理解而被氣哭了，但是事后我們曾經交流過這樣的原因：學生說，她讀不懂是什么意思，不知道那么多字是什么意思，即使讀了也不明白和以前學習過的知識有什么聯系，不知道從何下手，不會提取文字中的信息，好勝心強就被氣哭了。這位學生就是得115分的高分生，在這之后我也讓其他的學員練習了這道題，但是他們都說老師太長了，考試不能考，再說了我這樣的水平只要做簡單的題就行了，這么難的題我不會也可以的。

編輯學理論研究范文3

英文名稱：Journal of Liaoning Normal University(Social Science Edition)

主管單位：遼寧省教育廳

主辦單位：遼寧師范大學

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省大連市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1000-1751

國內刊號：21-1077/C

郵發代號：8-118

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1978

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

期刊簡介

《遼寧師范大學學報》(社會科學版)是由遼寧省教育廳主管遼寧師范大學主辦的多學科、綜合性學術理論期刊。

編輯學理論研究范文4

關鍵詞：讀者學；數字出版；產業轉型；范式革命

讀者學研究自1980年代中期發軔以來，幾度受挫中斷，沒能構建起獨立的學科體系。在數字出版時代，由于市場環境演變、技術推陳出新，讀者的閱讀心理、購買行為和閱讀習慣發生了一系列復雜變化，讀者學研究的重要性空前凸顯，在新的語境下啟動讀者學研究具有重要的理論與實踐意義。

一、讀者學研究的回顧與反思

讀者是出版價值鏈的最終一環，對經營成敗具有決定性影響，沒有讀者的認同和消費，出版經營難以為繼。對讀者的研究，分散于圖書館學、信息管理學、消費者行為學、出版學等學科。

讀者研究起源于圖書館學，前蘇聯學者曾用“讀者學”的概念概括與圖書的生產、傳播、宣傳和作用等有關的研究。梁彥斌的《讀者學》（黑龍江教育出版社，1990）及張元璞和厲淑純的《讀者心理學》（學苑出版社，1990）等專著的研究對象都是圖書館用戶。信息管理學根據信息用戶的需求、職業，對用戶的信息心理和行為進行分析，部分結論對出版機構具有參考價值。但是，網絡用戶的信息行為與數字閱讀畢竟是有區別的，廣義的信息服務與出版物提供的效用本質上不同，兩者不可混淆。符國群在《讀者行為學》中提出應該運用觀察、實驗、訪談、問卷調研、建模等方法對讀者決策過程、讀者認知和體驗、讀者與經營者的交互等進行探索。然而，由于閱讀消費屬于文化消費、符號消費的范疇，因此消費者行為學的思路只可參考而不能照搬。以上幾個學科對讀者學研究具有重要啟示，但都有明顯局限，如果直接借用其理論范式，就會陷入“手里有把錘子，看什么都像釘子”的思維僵局，無法進行實質性創新。

編輯學與出版學研究興起之后，研究者發現必須去調查、分析讀者的閱讀興趣、閱讀心理、購書行為和讀后評價。宋原放先生于1985年首倡創立讀者學，并將它視為出版學的子學科之一。編輯學研究者主張借鑒“接受美學”理論，從讀者接受的角度研究書籍策劃和編輯的規律，倡導通過傾聽與對話了解讀者的閱讀經驗和閱讀期待，分析讀者對內容、形式贊同或拒絕的深層原因，并藉此來改進策劃和審稿的效率。出版學研究者認為，讀者的價值觀念、收入水平、教育背景、性格偏好等會影響其購書行為，宏觀環境、文化思潮、流行風尚等也會影響閱讀行為。讀者的閱讀消費具有獨特的動因和規律，值得投入精力去探索。出版營銷學對讀者的分析直接套用營銷學對顧客的看法，沒有從性別、年齡、教育背景、文化水平、社會地位、技術偏好、理性程度、參與意識、個性特征等角度對讀者進行深度細分，部分結論略嫌牽強和粗糙，而且也沒有對技術的最新變化進行反映。

總體而言，編輯出版學領域的讀者學研究成效并不顯著，已處于停滯不前之境。其原因主要有：首先，部分學者的功利主義取向。有些研究者只想在該領域撈點“浮油”，然后“華麗轉身”，沒有長期投入的思想準備，研究重心隨行業熱點任意轉換，“慕虛名而不務潛修”，難以形成完整的體系。其次，讀者研究需要向下扎根，以大量實證做支撐，必須借鑒多學科的理論和方法，很多人遇難退縮。再次，出版學獨立性不足會影響讀者學發展。上位學科沒有受到學術共同體的充分認可，子學科必然會遭遇合法性危機。因此，讀者學的不可替代性，不僅要從讀者地位提升的角度去認識，還要從保持出版學獨立性的高度去認識，否則就無法解決學術隊伍結構不合理、缺乏基金支持、社會認同不足、無法形成獨立學派等衍生問題。

二、讀者學研究重新啟動的必要性

在傳播技術日益成熟的前提下，讀者的閱讀消費和閱讀心理呈現出多元善變的特征，面對不斷混融的媒介，讀者消費選擇過程、對營銷活動的“刺激一反應”模式、讀者參與的頻次和方式、媒體生活習慣等都會發生顛覆性變化，這些變數的成因和影響是多方面的，需要我們進行嚴謹的觀測和探索，讀者學重啟殊為必要。

首先，重啟讀者學研究是深化認識產業轉型的需要。社會科學研究必須對實踐最新發展做出及時回應，從理論的邏輯性、系統的自組織性等方面實現突破。目前，出版實踐面臨的社會環境和產業格局已經超出傳統理論的解釋范圍，傳統理論無法輔助經營者規劃新的行動方案。出版經營成功與否，從根本上講，不在于出版社可以提供什么而在于讀者需要什么，因此，我們需要重新建立科學的理論體系去對讀者進行更為精準的認知。

其次，重啟讀者學研究是出版學理論體系完善的需要。出版學自建立以來，各分支學科發展基本平衡，唯獨讀者學一直相對薄弱。讀者學的成果集中在出版營銷學領域，出版營銷學主要借鑒營銷學中“STP+4Ps”經典框架。但是，事實上讀者的閱讀消費與其他類型的消費大為不同，因此，簡單套用營銷學相關結論無法準確解讀閱讀行為，也無法回避讀者學研究貧弱的事實，更無法為出版學、編輯學和出版營銷學等關聯學科的發展提供支撐。

再次，重啟讀者學研究是完善出版學課程體系和提升人才培養質量的內在需要。無論是哪一層次的專業教育，讀者研究的方法（調查、觀察、統計、分類、比較、實驗等）都是學生必須掌握的技能。比如，無論是從職業、教育背景、性別、年齡等人口統計變量的角度劃分讀者群，還是從社會階層、閱讀動機、購后反饋、所在地域等角度確認閱讀需求，都是學生了解出版市場的必要準備。再者，讀者購書和閱讀中的表現等也是學生深入理解編輯策劃、出版物制作的前提。

最后，讀者學是出版學與其他學科對話的橋梁。學科劃分的初衷是為了提高研究效率，并不意味著學者要嚴守畛域之分，“老死不相往來”。學科間的交流對提高學者素質及成果質量大有裨益。而要實現良性溝通，不僅要有了解其他學科的自覺意識，還要有合理的切入角度。出版學與傳播學、人類學、營銷學、用戶體驗研究等學科的交流可以以“人”為切入點。讀者學中的讀者指具有閱讀能力并通過購買獲得圖書或閱讀器的人，他與傳播學中的受眾、人類學中的人、營銷學中的消費者，用戶體驗研究中的用戶等具有一定的重合性和關聯性，因此，讀者既需要從相關研究中汲取靈感，反過來讀者學的成果也可以反哺上述學科。

三、讀者學研究重啟的可行性分析

第一，在線統計工具和數據挖掘技術的成熟，使讀者研究可以成為一門具有實證基礎的社科學科。IT技術的成熟使閱讀消費的大部分環節都能在網絡上完成，讀者利用搜索引擎檢索供應信息，然后在線選購和支付，閱讀之后將評價在網上，經營者可以使用專門工具記錄讀者的瀏覽、點擊與反饋過程，然后通過統計和回歸分析，獲得有關讀者行為方面的結論，用以指導后續經營活動。上述思路既可以用以提升出版營銷績效，也可以為讀者學研究所用，為學者劃分讀者類型，探索讀者的需求和偏好，研究閱讀消費規律等提供方法上的啟示。

第二，產業升級中涌現的新現象能為讀者學研究提供豐富素材。數字出版的發展要求經營者具備更強的技術管理能力，比如軟件開發和數字媒體集成能力，同時買賣雙方的交互也會呈現出新的態勢。讀者不再只是信息接受者，他們本身就是傳播網絡的中心。此外，博客、推特、Facebook、Digg、YouTube、Flickr等新傳媒形態的普及，讓讀者和作者、出版商之間可以直接建立聯系，通過多個接觸點獲取信息，這些基于社交媒體的營銷創新，不僅可以給經營者帶來更多的交互平臺、更豐富的業務內涵、更大的知名度和更高的利潤率，幫助其改進產品設計、增值服務和營銷溝通的效率，而且可以深刻改變讀者的體驗。這些變化表明，隨著實踐的深入，一些具有廣闊前景，符合技術演進潮流，能改進人類文化生活水平的出版模式，必須盡早納入研究者的視野。

第三，出版相關學科的發展為讀者學研究奠定了扎實的基礎。隨著外部環境的變遷，出版物的角色功能不斷變化，數字出版物更多地介入到讀者社會生活中，如為讀者的娛樂休閑等社會活動提供更多支持，出版營銷學、編輯學、出版經營管理等子學科從贏利模式、營銷組合、內容集成的角度對上述現象進行了剖析。這些成果可以作為讀者學賴以重建的基礎。必須注意的是，讀者學研究的出發點與上述學科不同，因此對于某些問題的剖析及得出的結論也會有所差異。簡言之，讀者學對讀者心理與行為的解釋應該具有獨立性。

第四，一批青年學者開始關注并將讀者學確定為學術志向，同時在知識基礎和研究方法方面做了充分準備。學科的興盛與研究者的素質和努力程度正向相關，其中青年學者的熱情參與至為關鍵。目前，新媒體環境下讀者需求和行為的變化引起了青年學者的濃厚興趣，他們利用定性和定量相結合的方法，對于手機閱讀族群的行為特征進行分析，為經營者介入移動出版業務提供指導。從學術創新角度分析，青年學者思維敏銳，能運用科學方法進行實地調查，積極開展國際交流，這些因素能保證讀者學的健康發展。

以上分析說明，由于數據分析技術與工具的成熟、新生事物的不斷涌現、相鄰學科的支持、青年學者的參與等因素，讀者學研究可以適時再次起錨，遠航。

四、讀者學新的理論框架的初步構想

從學科架構規劃的視角分析，數字時代的讀者學研究可涉及如下幾個方面：

第一，基礎理論研究。這部分主要包括核心概念的界定、梳理、辨證，以及讀者學的主要矛盾、基本關系的厘清。在數字環境下，讀者的內涵必須根據實踐發展進行擴充、調整，尤其是要對讀者媒體生活方式的變化及時做出總結。比如，讀者類型研究可與營銷學中的市場細分、網絡用戶行為分析、用戶體驗研究、服務設計與管理、基于用戶的協同過濾算法等相結合。

第二，閱讀心理和行為研究。在新技術的驅動下，讀者的心理和行為會發生復雜變化，讀者學必須對其進行跟蹤、分析。這部分可以借鑒社會心理學、消費者行為學、用戶體驗研究、交互設計、信息用戶研究、文化消費心理、電子商務、移動營銷等領域的成果，同時在實證調查的基礎上，建立新的解釋框架。

第三，數字閱讀發展趨勢研究。數字閱讀動向預測對于營銷實踐和產業政策的制定具有重要意義，研究者可以借助網絡平臺開展問卷調查，在對比國內外異同的基礎上，就我國數字閱讀的發展方向及演進路徑，提出獨特洞見。這部分可以與新媒體研究、數字內容產業等領域的學者合作，同時各類官方組織和民間咨詢機構的調研報告也可以加以借鑒。

第四，讀者學習、娛樂、社交和購物行為一體化規律研究。未來的讀者將會在賽博空間完成包括教育、休閑、消費、交往在內的多種社會活動。研究者需要從資訊傳播和營銷推廣的混融化人手，分析如何在跟蹤需求偏好的基礎上，通過異業合作或一體化戰略為讀者提供多元而完整的價值。這部分要整合新媒體營銷、戰略管理、網絡傳播等學科的思路，為經營實踐提出可行的建議。

第五，國內外讀者閱讀消費行為比較研究。由于文化和生活方式的差異，國內外讀者在閱讀心理和媒體接觸習慣方面存在較大區別，對此進行比較對于我們準確地聚焦努力方向具有重要意義。這一部分需要選取評價標準，然后在調查統計的基礎上，分析中外數字閱讀消費的異同，并給出經營方面的啟示。

第六，國民閱讀率下降、淺閱讀盛行與文化傳承之間的沖突等議題。閱讀率下降和淺閱讀盛行會在很大程度上影響國民素質，阻礙文化傳承，因此如何引導讀者在虛擬環境下養成良好的閱讀習慣，對傳統文化和經典著作保持興趣是讀者學必須面對的嚴峻課題。這部分可在教育學、閱讀學等領域展開合作。

五、讀者學研究的前沿與熱點問題展望

目前，讀者不僅希望能方便地獲取出版物，而且開始關注情感體驗、品牌承諾、附加價值并希望個性訴求得到尊重，部分讀者還在考慮如何利用IT技術擺脫時空約束，參與出版流程，這些都預示著讀者學將取代技術和內容研究的地位，在數字出版研究中占據中心地位。

第一，讀者學研究對象會動態擴充，媒體接觸習慣等共性問題更受關注。研究對象擴充是指由于媒體混融，跨媒體合作的概率越來越高，讀者的概念必須重新界定。紙質書刊、數字出版物、移動閱讀終端、其他新媒體的用戶都屬于讀者的范疇。此外，媒體雖然愈加差異化，但是讀者媒體接觸習慣的共性卻日益凸顯。社交媒體使讀者的學習、娛樂、購物更易受到他人評價的影響，閱讀活動與人際傳播日漸交融，出版企業除了考慮提供基于產品的增值服務和脫離產品的專業服務之外，還必須掌握危機公關和抱怨管理等營銷技能。再如，讀者的媒體生活方式更加自由，工作間隙、交通等候等“破碎時段”會被利用起來閱讀，但睡前兩小時才是信息的黃金時間，內容更新應該選擇該時段，以激發讀者的活躍度。這些規律需要通過嚴謹的調查、可信的數據處理來總結。

第二，協同使用多種方法和工具，對復雜的媒體渠道、多元的呈現形式進行深度解剖，在理論模型上還原和抽象出新型傳媒演化的過程與規律。從系統的復雜性角度考慮，數字出版不僅涉及創意激發、內容生產、商品交易、閱讀消費，還與讀者的價值觀、社會風尚、生活方式以及當地文化有關，而且上述因素正在發生多維度轉變，這就決定了讀者研究不能單純依賴某種工具，而是要以問題為導向設計研究方案，采用一切可用的方法，如觀察、實驗、在線調查、統計軟件等，唯此方能全面認識數字出版業演進的規律。

第三，數字閱讀行為模式等問題成為新興熱點。研究者在借鑒傳播學、心理學、消費者行為學、交互設計研究、用戶研究等學科視角的基礎上，建構起數字閱讀行為的分析模型。該模型包括：讀者心理研究、讀者行為預測和控制、讀者決策過程研究、讀者評價的引導等，這些問題構成了解讀者的深層邏輯框架。同時，每個問題代表一種視角，對應不同的分析工具。例如，讀者心理研究主要從讀者的認知、情緒、意志的角度去發掘其心理活動規律，探索讀者購買、推薦、參與等行為背后的深層動機。

第四，虛擬環境下閱讀氛圍的營造、交互設計視角下的讀者體驗研究、閱讀碎片化與出版商應需而變的策略取合、閱讀與社交娛樂的混融、國內外數字閱讀行為的比較等將成為學者的主攻方向。此外，讀者學各個子領域會有序推進，同時會重點出擊一舉攻下上述熱點、難點問題。這種科研力量布局和資源配置是范式革命的內在要求。根據庫恩的研究，反常和危機使既有范式受到挑戰，學者建構起多種理論進行競爭，然后篩選出能夠解釋反常和化解危機的范型，供學術共同體在此基礎上進行對話和創新。為促進新舊范式的迭代，讀者學研究應該在強調分工的前提下，鼓勵學者優先解決上述熱點、難點問題。

編輯學理論研究范文5

【關鍵詞】數字出版 教輔編輯 能力結構

【Abstract】Teaching-aid book is struggling under the new policy， while it’s characteristic agrees with the digital publishing technique.Facing the challenge， a teaching-aid book editor should have new requirments in his own ability configuration， alter the traditional thinking way， master new publishing technique and knowledge， so as to form the publishing philosophy of multiple use and publishing of same material， and three-dimentional marketing. strategy.

【Key words】Digital Publishing； teaching-aid book editor； Ability to structure

1新的出版環境迫使教輔編輯能力重構

眾所周知，我國出版業界人士普遍承認的兩個事實是：一是教材教輔是我國出版業的根基和支撐；二是數字出版是出版業的未來。數字出版與傳統出版相比，有著明顯的優勢，數字出版具有網略下載、即時更新、編輯方便等特點，而這些優勢，恰恰是作為教輔圖書應該具備而紙質教輔無法很好做到的。由此可見，教輔圖書的功能需求與數字出版的獨特優勢具有很高的契合度，因此，教材教輔在數字出版領域的發展對我國出版業的發展會有舉足輕重的影響。那么，教輔在新的出版環境中如何有效突破呢？這對作為出版中心環節的編輯也是一個機遇與挑戰。

1.1傳統教輔出版的困境與局限性

一直以來，地方教育出版社因其業務屬性，編輯和發行人員能有所作為的方向基本為教材教輔的出版與推廣。然而，出版業經過不斷的發展變遷，近多年來全國580多家出版社大約有90%的出版社都涉足教輔出版領域，并主要依靠教輔的出版發行得以生存和發展。其次，中國的教育現狀使得教輔產品具有次剛性需求性，這使得教輔市場的競爭十分激烈。

地方教育出版社一般都是依靠當地系統征訂市場的銷售來獲得利潤。然而，2011年8月，國家新聞出版署下發通知對教輔出版、印刷復制、發行、材料質量、價格、市場等多個環節的管理都做出了嚴格規范的要求。加之，2009年七月，人教社聲明，認定沒有人教社的授權根據人教教材編寫教輔具有侵權行為，致使教育出版社如果得不到教材原創出版社的教輔授權，則無法上教育廳教輔評議推薦目錄，從而使教育出版社的教輔系統銷售遭到毀滅性的打擊。

其次，作為讀者主體的學生對學習資源的需求都不一樣，然而，傳統教輔因為出版流程的固定性，是無法按需出版、給予個性化的服務。其次，紙質教輔的單一形式也無法給予教學豐富的資源等等，也使得傳統教輔很難適應市場不斷發展的需求變化。

最后，新媒體時代，數字出版大大突破了紙質圖書只有文字與圖片相結合的平面視覺的局限，而是以文字、圖片、聲音、影像等多媒體手段表現內容，與單純的文字、圖片呈現方式相比，更加形象直觀、生動有趣。且具有網絡下載、即時更新、海量存儲、成本低廉、編輯方便以及及時互動等功效，使得教輔出版更加方便出版、傳輸并且滿足了讀者的個性化需求。數字技術與教輔出版的特性相當契合。

種種的困擾，迫使教育出版社需要另辟蹊徑，尋找新的經濟增長點?，F實環境迫使作為出版中心環節的編輯與時俱進，盡快適應時展，能將傳統出版與數字出版技術相結合。

1.2數字出版環境下新型教輔的適應性變化

首先，數字化出版可以發揮多媒體多樣化呈現內容的特性，能夠根據不同的學科性質、讀者對知識等的多樣化需求，用聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體形式補充只有文字、圖片等傳統出版呈現內容的單一模式，且以海量資源的存儲能有效滿足不同讀者對訓練內容的需求，使教輔能夠真正“立體”化。

其次，數字化出版能有效解決互動性，數字化教輔不僅可以實現教與學過程的各主體之間的互動，還可以實現主體，特別是學生與所使用材料的互動。通過數字技術平臺，有效評價“診斷”出學生存在的問題，使老師以及學生等及時了解到難點所在，學生的薄弱點、盲點、困擾所在，根據診斷情況，自動生成有針對性的解決方案，從而量身定制出符合學生個性需求的學習資源。

再次，實效性是教輔出版在市場化經濟中一直遵循的理念，數字出版的優勢就是強大的“編輯出版”功能。借助高效的數字出版系統，編輯能夠根據教材變化以及市場需求等方便快捷地對數字圖書進行實時編輯、審核、發稿等，有效避免了傳統制造圖書修訂出版等流程的制約，最大限度地節約了人力、物力等，提高編輯效率，且順應了低碳環保的時代需求。

編輯又如何應對面對新的出版環境呢？

在傳統理論中，能力被認為是具有復雜結構的心理特征的綜合，能力結構也多是從智力與心理的角度來進行分析。吳飛教授認為，編輯能力具有八個方面的內涵，即能力發揮的基礎、內容、水平、合理性、效果、載體、價值和作用，并把能力劃分為智力能力和工作能力，其中，工作能力有分為一般能力和創造能力。日本出版人鷲尾賢也在其《編輯力》一書中提出“編輯力”的概念，認為編輯力是在創意、策劃和人際關系中體現出的非凡能力，可以說他已很好地總結了傳統紙質出版編輯的能力結構。

教輔編輯特別是責任編輯作為教輔圖書出版的重要”把關人”，在教輔圖書出版的整個流程中扮演著舉足輕重的角色，負有重要的責任，對教輔圖書的選題策劃、組稿審稿、編輯加工、出版營銷等發揮著重大的作用。

作為一名優秀的教輔編輯，除了要具備作為一名編輯起碼的政治認知能力、語言文字能力、社會活動能力、對信息書稿的判斷能力等職業素養能力外，作為很重要的一項能力的策劃能力，則區別于其他圖書，不但應該參與到與作者的交流與溝通，選題的論證、體例的設計、版式的確定、賣點的提煉以及宣傳推廣活動中，而且一定要有整體策劃能力。因為教輔圖書一般是成套出版，少則幾本，多則幾十本、上百本。在策劃時不能只考慮幾本書或某一套書，還要考慮叢書、整個系列、品牌之間的相互關聯。而且，在多學科、多品種、系列化的情況下，僅僅依靠某個編輯的力量是根本無法獨立完成全套教輔圖書的編輯工作的。所以，傳統紙質出版時代，一個優秀的教輔圖書編輯也是需要組織能力、協調能力、合作能力的。然而，紙質時代的優秀教輔編輯能否勝任數字化出版時代的編輯工作呢？

眾所周知，數字出版環境下，數字出版產業模式、產品形態及編輯工作范疇等都發生了重大變化。數字出版，包括內容（文本）數字化、技術（手段）數字化、形式（載體、媒介）數字化、平臺（渠道）數字化等。圖書的整個出版流程發生了天翻地覆的變化，這一切給傳統編輯的思維方式帶來了全新的挑戰，要求編輯除了要具備傳統的案頭工作、策劃、統籌、推廣、營銷的知識和技能，還必須在知識技能、經營管理、開發應用、產品延伸等角度全方位提升，具體表現為：

（1）信息集成能力。信息集成能力是教輔編輯的基本素質，要求編輯應善于從門戶網站、圖書網站、學校網站、博客、微博等渠道多方面收集、分析和運用來自社會、教育等各個方面的信息。并應主動與教研單位和學校建立聯系，形成集數字產品研發、生產、銷售與一體的數字出版網絡。盡可能利用教研單位網站、學校內網等整合教學資源和試題庫，將教輔內容逐漸細化，以符合當地學校師生的教學水平和實際需要。并盡可能地爭取一線教學資源，不斷豐富數字化教輔產品的內容和品種。

（2）超媒體編輯能力。首先，數字出版為動態教學、多媒體教學提供了可能，編輯應充分利用現代技術手段，為教學提供更加動態、立體、生動的教學內容。如在實驗的演示、圖形轉化過程的邏輯過程、課文意境及背景知識等方面引人動態演示、視頻展現等。其次，教輔圖書業不再是簡單的輔導書、習題集，策劃編輯可以發揮電子出版物的各種功能，比如借助電子出版的記憶功能、糾錯功能，幫助學生有針對性地進行查漏補缺的學習，提高學習效率等。這就要求編輯能對“超文本+多媒體”等多種手段熟練使用，這也是轉型時期編輯的核心競爭力。

（3）內容再生成能力。我們知道，教輔出版數字化不是紙質出版的簡單延伸和擴展，教輔資源必須進行系統的整合、排序、重組，深度挖掘，滿足讀者的個性化需求，即通過整合、再生成和傳播來實現增值。編輯應成為數字內容的深度加工者、知識生產過程中的設計組織者，引領傳統的單一、平面、靜止的內容生產方式向多功能、交互式、直觀、立體、跨媒體的知識生產方式轉變。

2.3多媒體傳播和營銷能力

數字時代，同一個內容，既有紙質載體也有電子書和網絡載體，比如中高考模擬測試卷，老師可以帶領學生購買紙質產品，也可以一次購買電子，給學生付印等，圖書內容的價值在多元化的傳播過程中得以增值。另外，紙質出版物的營銷，需要借助網絡營銷，數字出版物如手機報、數據庫、程序包、App軟件同樣需要借助網絡進行營銷。編輯要想在市場上站住腳，必須具有多媒體傳播能力和營銷能力。

3數字教輔編輯如何應對新型的出版環境

3.1堅持已有的文案工作素養

任何時代，出版業本質上都是內容產業，無論教輔以什么樣的形式面對讀者，都需要在思想性、知識性、科學性、邏輯性等方面符合出版要求，所以，為了保證教輔的質量，編輯的文字加工能力是必須堅持且需要不斷提高的。

3.2積極了解新型的數字出版技術

編輯根據不同層次的產品形態進行深度加工，如識別、拆分、標注、校對、格式轉換、內容整合等，均涉及產品設計與技術應用，所以編輯必須主動了解新型的數字出版技術，以便在出版的策劃以及編輯操作階段，就能考慮到后期的出版形式，比如教輔的按需出版、教輔呈現方式的立體化、教輔的多元化等，從而在信息集成、內容碎片化整理以及營銷策劃等每個階段，至少能根據市場需求提出有效的技術要求。

3.3培養統籌營銷策劃能力

數字教輔的互動性、按需出版以及多元形式等特點，也要求編輯必須不斷培養自己的統籌營銷策劃能力，在這種統籌策劃的觀念下，編輯在項目策劃時，就能考慮到選題在紙質出版物和數字出版物上的運用，做到同一內容多次利用、多元，復合出版、立體營銷。

綜上所述，編輯力在不同歷史時期和不同工作階段有不同的內涵，編輯力的擴展不是一蹴而就的事情，在數字出版環境下，編輯的能力結構必將得到進一步擴展，編輯必須順應時展的潮流，與時俱進，轉變思維模式，學習新技術，不斷提升自身各方面的技能，為迎接新的挑戰而作準備。

參考文獻：

[1]鷲尾賢也著，陳寶蓮譯.編輯力[M].北京：中國人民大學出版社，2007.1.

[2]李向紅，陳晨.新形勢下加快教輔出版數字化轉型的思考[J].數字出版，2012，（9）.

[3]梁爽.在數字化視野下推進教輔圖書的出版[J].經濟研究導刊，2012，（23）.

[4]吳飛.編輯學理論研究[M].浙江：浙江大學出版社，2001：135-136.